小學(xué)生如何寫好想象作文

劉宏霞

河北省張家口市宣化區(qū)炮院小學(xué)

小學(xué)生如何寫好想象作文

劉宏霞

河北省張家口市宣化區(qū)炮院小學(xué)

小學(xué)生的年齡是想象力發(fā)展的黃金時期，用想象和幻想是他們的天性。因此也應(yīng)有多種形式的想象性習(xí)作來發(fā)展其創(chuàng)造性思維，以適應(yīng)“要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的素質(zhì)教育要求。為促進(jìn)小學(xué)生想象作文的訓(xùn)練，拓展想象的空間，現(xiàn)試舉想象作文的幾種形式，供老師們參考：

一、結(jié)合閱讀教學(xué)引導(dǎo)想象作文

教師常對學(xué)生說要“吃透”教材，因?yàn)椴徽摽碱}怎么出，是不可能完全脫離教材的。而結(jié)合閱讀做想象作文就是把作文和閱讀溶為一體的“寫”的訓(xùn)練，要求學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，展開合理的想象，對課文內(nèi)容進(jìn)行加強(qiáng)、改造。結(jié)合閱讀做想象作文，不僅是“吃透”教材的聰明法子，而且是培養(yǎng)學(xué)生想象力和書面表達(dá)能力的好辦法。

1.文尾延伸。

很多課文的結(jié)尾可以延伸，讓學(xué)生想象作文。比如《白楊》這課書的結(jié)尾只寫了爸爸望著白楊樹的情境。我們可以引導(dǎo)學(xué)生以課文為依托，想象多年后兄妹兩長大在新疆工作、生活的情景作文。

2.多向改寫。

多向改寫式可以改變?nèi)朔Q，可以改變結(jié)構(gòu)，也可以改變體裁。優(yōu)改變?nèi)朔Q：即把第三人稱改為第一人稱。如《田忌賽馬》一文原是以第三人稱寫，現(xiàn)可以讓學(xué)生進(jìn)入角色，反客為主。即把自己當(dāng)作文中的人物孫臏，以第一人稱“我”的口吻寫這場比賽。⑵改變結(jié)構(gòu)：即把順序改為倒敘，或把倒敘改為順序。如《狼牙山五壯士》是按事情發(fā)展的順序記敘的，在弄清課文內(nèi)容和中心以后，可進(jìn)行變序組合，先寫五壯士英勇跳崖部分，后寫五壯士如何誘敵上山，頂峰殲敵。⑶改變體裁：即把詩歌改為記敘文。小學(xué)課本上的很多詩歌都可以讓學(xué)生發(fā)揮想象改寫，如：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《游子吟》、《長歌行》等。

3.課文游記、課題連珠。

課文游記式即讓學(xué)生把學(xué)過的課文內(nèi)容作素材，假想自己置身在課文中，把一系列材料串連起來，連綴成文。我也會讓學(xué)生把課文題目連起來想象作文。我一般會在學(xué)期末，讓學(xué)生把該學(xué)期的課文題目串起來作文。通過自己選擇適合的題目來構(gòu)思一篇文章。這樣的寫作訓(xùn)練既是對課文內(nèi)容的復(fù)習(xí)和鞏固，又能加強(qiáng)學(xué)生組織文章能力的鍛煉和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

4.設(shè)身想象。

設(shè)身想象就是進(jìn)入課文特定的情境里設(shè)身處地地想象。閱讀作品的感染力在于“情”，存在于作品的情感因素往往又與特定的形象緊密結(jié)合一起。我們可以引導(dǎo)學(xué)生直接置身其中，想象自己就是某一特定形象來作文。

二、描繪圖畫激發(fā)想象作文

這類作文是教師指導(dǎo)學(xué)生按要求展開合理想象，把想象到的東西描繪成圖畫，然后再想象作文。這種習(xí)作訓(xùn)練其實(shí)就是讓小學(xué)生們把想象到的東西用斑斕的色彩描繪出來，繪圖前、繪圖中、繪圖后都蘊(yùn)藏著他們個人的想象，讓他們在美術(shù)藝術(shù)和文學(xué)藝術(shù)中充分表現(xiàn)自己，不但體驗(yàn)作文的快樂，而且感受語文學(xué)習(xí)的豐富多彩。

例如：在中秋節(jié)來臨之前，我讓學(xué)生寫了一篇這樣的繪圖想象作文：讓他們先想象一種商店里沒有的月餅，接著他們把自己想象出來的奇特月餅畫出來，然后用文字描述一下自己創(chuàng)造的月餅。他們想象了許多做料、外形、味道、意義等都十分新奇的月餅，到這里，學(xué)生們還意猶未盡，我便順勢引導(dǎo)他們根據(jù)自己創(chuàng)造的月餅，再展開想象，編一個小故事。又如生活在南方的學(xué)生很少感受過真實(shí)的雪景，但都會在電視或圖畫里看過，我們就可以讓學(xué)生動起畫筆，畫畫美好的雪景，然后再據(jù)圖畫寫雪景，編寫與雪有關(guān)的故事。學(xué)生們把想象到的東西用繽紛的色彩表現(xiàn)出來，想象生動具體，思路開闊了，作文自然妙筆生花。

三、通過假想寫出想象作文

為了開啟學(xué)生想象創(chuàng)作的大門，讓他們潛在的智慧因素活躍起來，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入未來的世界，寫假想作文，使他們自由馳騁在想象的天地中，充分利用有關(guān)知識表達(dá)自己的愿望，體會到創(chuàng)作的樂趣。假想作文一般可以分為兩類：

一是幻想類。是指不可能實(shí)現(xiàn)的情況。鼓勵孩子寫幻想作文，對其發(fā)展十分有益，教師可以擬一些新穎的命題，如《假如我有尾巴》、《假如我能隱形》、《會飛的猴子》、《我最象哪一種水果（動物）》、〈〈假如我能進(jìn)入時光隧道〉〉……寫這些文章能讓學(xué)生想人之未想，言人之未言。

二是假想類。即未來有可能實(shí)現(xiàn)的，可以預(yù)見的。諸如《如果我是（老師、醫(yī)生、工程師……）》、《……年后的（學(xué)校、地球、我……）》、《如果老師來家訪》、《未來的（垃圾處理器、書包、房屋……）》、〈〈我最想游覽的地方〉〉等等。這些題目的目的性強(qiáng)，跨越時空，想象空間大，不僅能提高學(xué)生的想象能力，而且對他們的世界觀、人生觀、理想觀的形成有很大幫助。

四、創(chuàng)設(shè)情境想象作文

作文是生活和思想，環(huán)境與情感，客體與主體相熔鑄的產(chǎn)物。寫作思路離不開情感的誘發(fā)，語文教師應(yīng)該在作文教學(xué)中千方百計地把學(xué)生帶入情境，強(qiáng)化學(xué)生的感受，發(fā)展思維和語言。我在組織學(xué)生進(jìn)行放風(fēng)箏活動后，曾經(jīng)指導(dǎo)學(xué)生寫過《我的小風(fēng)箏》，在情境的刺激下，學(xué)生們浮想聯(lián)翩，把自我連同“小風(fēng)箏”一起飛到藍(lán)色的天際，遙遠(yuǎn)的天空，思路活躍極了，情緒高漲極了。他們有的寫看著飛翔的小風(fēng)箏，就仿佛看到了自己成了一位宇航員飛向了神秘的太空；有的寫自己不高興的情緒也隨著小風(fēng)箏飄然而去了，有的寫希望小風(fēng)箏能飛到遠(yuǎn)方的朋友那里去，代其問候一下好友……

豐富多彩的習(xí)作形式，不僅能激發(fā)學(xué)生想象作文的興趣，使全體學(xué)生樂意地動起筆來，積極地動起腦袋來；而且培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，創(chuàng)造能力，使學(xué)生的思維更活躍，作文越寫越好，這讓我更相信了“學(xué)生們的想象力是無窮”的。