淺談學(xué)講計(jì)劃對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)觀念的改變

王華琴

【摘 要】 在近幾年教育改革的春風(fēng)下，新課改正有條不紊地實(shí)行著。以學(xué)講計(jì)劃為主的英語(yǔ)教學(xué)模式和英語(yǔ)教師教學(xué)觀念正在不斷改進(jìn)與發(fā)展。筆者就此以學(xué)講計(jì)劃為中心，以學(xué)生為主體探討能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)講計(jì)劃 自主學(xué)習(xí) 英語(yǔ)教師 合作探究

在新課改的不斷改進(jìn)與發(fā)展的過(guò)程中，筆者在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的學(xué)講計(jì)劃讓學(xué)生的主體地位得到凸顯，用學(xué)進(jìn)去、講出來(lái)的教學(xué)方式讓學(xué)生真正在輕松愉快的氛圍中吸取知識(shí)、消化知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解能力，這也是高中英語(yǔ)所要求的地方。高中英語(yǔ)比起初中英語(yǔ)，它不僅僅要積累大量的基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是要理解并會(huì)舉一反三，靈活貫通，這對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握前者是可以得，但是要領(lǐng)會(huì)到后者，確實(shí)要花費(fèi)一番功夫。所以實(shí)行學(xué)講計(jì)劃，可以有效使得二者兼得。

1. 引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

教師在設(shè)計(jì)學(xué)案的過(guò)程中，避免啰嗦的文字和沒(méi)有思考性的問(wèn)題。難易的問(wèn)題相互結(jié)合，全方位的設(shè)計(jì)學(xué)案，使得學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)提高自己的自信心和對(duì)文章內(nèi)容得把握。設(shè)計(jì)學(xué)案的前提是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一定的了解，在設(shè)計(jì)的時(shí)候要找準(zhǔn)學(xué)生需要掌握和疑難的地方，例如在學(xué)習(xí)Reading的時(shí)候，先讓學(xué)生掌握Reading部分的重點(diǎn)單詞與短語(yǔ)，其次是通過(guò)資料的查詢鏈接課文的內(nèi)容背景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)φn文有清晰的了解，然后列出文章中出現(xiàn)的語(yǔ)法知識(shí)。通過(guò)這三個(gè)方面讓學(xué)生對(duì)課文整體感知，熟悉教學(xué)的要點(diǎn)。

其次是在設(shè)計(jì)學(xué)案的過(guò)程中要體現(xiàn)出學(xué)生的自主思考能力，讓學(xué)生提出疑問(wèn)，思考疑問(wèn)，自己在課下翻閱資料找出答案，以便可以加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的掌握，掌握更多的語(yǔ)言知識(shí)而且可以使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、積極思考的習(xí)慣。通過(guò)預(yù)習(xí)，不僅僅是讓學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容有大致了解，而且使得課堂教學(xué)變得輕松、順利。例如在高中英語(yǔ)必修二Unit 2 Computer 這一課中，在設(shè)計(jì)教學(xué)案的第一項(xiàng)讓學(xué)生通過(guò)查找資料了解計(jì)算機(jī)的的發(fā)展史，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之外去了解計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷程，每一次重大變化中出現(xiàn)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物。然后在學(xué)生預(yù)習(xí)課文本的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己所搜集的計(jì)算機(jī)發(fā)展史與文本中的內(nèi)容相互對(duì)應(yīng)，這樣不僅讓學(xué)生預(yù)習(xí)文本更容易，而且拓展了學(xué)生的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的積極性。

2. 鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)

學(xué)講計(jì)劃在學(xué)進(jìn)去之后，在認(rèn)知的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)自己想要表達(dá)的方式講出來(lái)，使得英語(yǔ)不再只是單單的掌握知識(shí)，更多的通過(guò)語(yǔ)言交流鞏固知識(shí)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，只有教師講，學(xué)生記，卻沒(méi)有學(xué)生講，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的只是英語(yǔ)知識(shí)，沒(méi)有實(shí)踐，學(xué)習(xí)的永遠(yuǎn)都是中國(guó)式英語(yǔ)，可以應(yīng)付各種考試，但是真正同外國(guó)人交流起來(lái)就不知所云。雖然說(shuō)書(shū)讀萬(wàn)遍不如手動(dòng)一遍，但是只單單的動(dòng)手寫(xiě)而不動(dòng)口說(shuō)也是萬(wàn)萬(wàn)不能的。所以學(xué)生大膽地用英語(yǔ)表達(dá)自己想要說(shuō)的也是學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程，它能夠強(qiáng)化學(xué)生的思維反應(yīng)能力、語(yǔ)言組織能力、知識(shí)掌握能力以及口語(yǔ)能力。

鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)的方式有很多，采用任務(wù)是合作探究鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)能夠使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加的深刻。在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，要注意任務(wù)的重要性，一般設(shè)計(jì)能夠貫穿課程與學(xué)習(xí)重點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題，用任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生在整體感知文章內(nèi)容的情況下對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮，在探究問(wèn)題的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行交流討論，在小組內(nèi)積極闡述自己對(duì)問(wèn)題的思考思路，對(duì)他人的表述提出質(zhì)疑與反駁。合作式的探討學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的觀點(diǎn)積極的表達(dá)出來(lái)，不僅培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力，而且培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3. 全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)

在學(xué)講計(jì)劃實(shí)行的過(guò)程中，教師要在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要抓住學(xué)生的普遍弱點(diǎn)，個(gè)別的表現(xiàn)不足的學(xué)生在課后進(jìn)行指點(diǎn)。評(píng)價(jià)難免有打擊學(xué)生的地方，教師可以在批評(píng)的之余指出在改正的方法并表?yè)P(yáng)做的出色的地方，這樣讓學(xué)生對(duì)自己的不足有深刻的認(rèn)識(shí)同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，學(xué)習(xí)起來(lái)更加的自信。

4. 總結(jié)

綜上所述，學(xué)講計(jì)劃打破了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓課堂從以教師教學(xué)向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變；讓英語(yǔ)注重知識(shí)積累向英語(yǔ)學(xué)習(xí)積累與表達(dá)相結(jié)合轉(zhuǎn)變；讓教師主動(dòng)教學(xué)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生從傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)觀念中解放出來(lái)，自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。作為教師，需要做的是站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生走正確的道路，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)交流討論當(dāng)中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友，創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

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[1] 李大林， 徐保衛(wèi). “學(xué)講計(jì)劃”，如何“翻轉(zhuǎn)”舊課堂[N]. 江蘇教育報(bào)， 2014.

[2] 何方平. 思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究[D]. 福建師范大學(xué)， 2013.