試論如何激發(fā)學生在初中英語課堂上的主體意識

楊愛

【摘 要】 在素質(zhì)教育背景下，初中英語教師在課堂上要積極進行傳統(tǒng)教育角色的轉(zhuǎn)變，通過多樣化的教學措施，打破課堂上的“沉默”，充分激發(fā)學生在英語課堂上的主體意識，調(diào)動學生的英語學習興趣和熱情，進而實現(xiàn)初中英語課堂教學效率的提升。

【關鍵詞】 初中英語 主體教學 主體意識

隨著初中英語教學改革的推進，如何在英語課堂上激發(fā)學生的主體意識已經(jīng)成為一個重要的研究課題，這直接關系到英語課堂的教學氛圍以及課堂教學效率的提升。

1. 在初中英語課堂上激發(fā)學生主體意識的重要性

首先，在義務教育階段，初中英語教學受應試教育思想的影響比較嚴重，很多教師還沒有從傳統(tǒng)的英語教學模式下完全解放出來，將過多的教育精力放在了學生應試能力的提高上，使得學生主動參與英語課堂互動活動的動機相對較低，開展英語交際的機會嚴重缺乏，這樣學生在英語課堂上的主體意識就更難得到激發(fā)，英語學習效率更是無從提高。

其次，在初中英語課堂上，學生主體意識的弱化可能是由多方面因素導致的，尤其是對于那些英語基礎相對薄弱的學生而言，主體意識上的弱化可能直接影響學生英語學習的積極性，甚至在英語課堂上可能存在畏難和自我否定心理，常常害怕發(fā)音不準或表達失誤遭到學生的恥笑，也就喪失了主動參與課堂互動的積極性。

再次，初中生在英語課堂上主體意識的弱化，也會直接影響到學生英語學習的主動性，使得有些學生沒有樹立正確的英語學習目標，沒有端正英語學習的態(tài)度，也沒有養(yǎng)成正確的英語學習方法，限制了學生英語自學能力的提升。

2. 在初中英語課堂上學生主體意識的激發(fā)策略

2.1加強師生互動，合理引導學生

學生在初中英語課堂上主體意識的弱化，既有教師方面的原因，也有學生方面的原因，師生之間只有多進行互動和交流，才能找出問題所在，然后針對每個學生的心理特征、學習基礎和學習習慣，打破傳統(tǒng)行：單向、灌輸、統(tǒng)一化的教學模式，確立“因材施教”的教學指導思想，對學生的英語學習進行正確的引導，使學生對英語學科逐漸建立積極的學習情感，激發(fā)英語學習的興趣和熱情，有效克服英語學習中的畏難心理，養(yǎng)成良好的英語學習習慣。例如，在初中英語口語教學中，在講到“如何購物”時，教師完全將講臺變?yōu)樯痰甑墓衽_，將鉛筆、尺子、衣物等當“商品”，然后引導學生學習“This is my shop. This is ...”，“The shop is open/closed.”等句式，并讓學生分別扮演顧客和店主的角色，積極開展英語情境對話，這樣更容易營造出和諧的課堂教學氛圍，激發(fā)學生在英語課堂上的主體意識。

2.2提高學生的自主學習能力

初中生在英語課堂上主體意識的培養(yǎng)，最終要落實到學生自主學習活動的開展上，學生只有具備較強的自主學習力和自我約束力，才能確保英語課堂教學目標的順利實現(xiàn)，這對于那些英語基礎薄弱、學習興趣低下的初中生來說顯得更為重要，學生只有不斷增強自主學習的意識和能力，掌握正確的英語學習方法，才能逐漸消除同其他學生之間的差距。例如，在初中英語關于“問路”的英語情境教學中，由于課堂教學時間非常有限，所以教師要引導學生在課外多對“Can you tell me the way to ...？/How can I get to...？”等英語句式進行對話練習，學會在課外自主學習英語，并將英語知識應用到生活實踐當中，這樣才能在英語學習過程中收獲更多的成功體驗與快樂，不斷提高英語學習的興趣與熱情。

2.3重視英語課堂上的教學管理

在初中英語課堂上，每個學生的學習情緒和學習狀態(tài)都不是一成不變的，很多學生在英語課堂上的學習熱情波動比較大，使得個人在英語課堂上的主體意識忽高忽低，這需要初中英語教師在課堂教學環(huán)節(jié)給予更多的重視，其中最有效的措施就是要加強對英語教學過程的管理，準確把握各類學生的英語學習動機和學習心理。一方面，初中英語教師在課堂上要多注意學生的學習態(tài)度和行為，及時的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題；另一方面，初中英語教師在課堂上要多學生生進行互動和交流，及時了解學生的學習狀態(tài)，充分激發(fā)學生在英語課堂上的主觀能動性。

2.4建立激勵性的教學評價體系

為了充分激發(fā)學生在英語課堂上的主觀能動性，初中英語教師需要建立以激勵為主的教學評價體系，堅持形成性評價與終結性評估評價相結合，對學生在英語課堂上的參與程度、學習態(tài)度、作業(yè)完成情況等進行全面考核，并且要鼓勵學生積極開展自我評價，保護好學生英語學習的自尊心和自信心，這樣才能確保學生不斷提高在英語學習中的主動性，激發(fā)學生在英語課堂上的主體意識。例如，“Very good”、“ Good job”等看似簡單的評語，對激發(fā)學生在英語課堂上的主體意識都是非常重要的，可以讓學生真正的融入課堂，做課堂的“主人”。

3. 結語

在初中英語課堂上，激發(fā)學生的主體意識是每個英語教師都必須積極面對的教學問題，初中英語教師要敢于打破英語課堂上的“沉默”，不斷增強學生的自我意識和主體意識，營造出良好的課堂氛圍，讓初中英語課堂煥發(fā)出新的活力，這樣才能不斷提高英語學習成績。

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張秀芹. 主體性教育之英語聽力教學[J]. 新課程（上）， 2012（01）.