芻議初中生英語學困生的成因及對策

朱琳

【摘 要】 關注每一位的學習、發(fā)展與成長是新課改的基本要求。然而，初中階段的英語學困生問題，一直困擾著廣大英語教師。如何幫助學生摘掉學困生這頂帽子，做好學困生的轉化工作，是一個探索不盡的永久話題，本文針對學困生的轉化工作，談談自己的見解。

【關鍵詞】 初中英語 學困生 轉化策略

現(xiàn)行的應試教育的影響，導致學生接受知識方面出現(xiàn)方向性的錯誤，從而產(chǎn)生一定數(shù)量的學困生。教學中，如果對這些學困生放棄，可能會害其一生。因此，轉化學困生和培優(yōu)一樣重要。那么，如何提高學困生的英語成績，幫助他們摘掉學困生的帽子，值得我們思考和探索。本文從學困生的成因分析到學困生的具體轉化策略：情感激勵法、趣味教學法等，促使學困生在英語課堂上遨游，使學困生不斷轉化和不斷進步。

1. 分析內因和外因，幫學困生尋找病因

1.1 內因——學困生的主要原因

學困生的形成內因指學生的自身因素。從有關調查和資料表明，學生的學習方面學生的智力因素僅占3%，其它因素占97%，其中，情感因素占72%。可見，學困生的主要原因不是智力問題，而是情感態(tài)度問題。分析學困生，普遍存在對英語的學習的重要性認識不夠、學習積極性不高、興趣不濃厚、意志力差、自信心不足、遇到困難容易自暴自棄等。另外，學生的基礎差、學習方法欠佳、學習習慣尚未形成等也是學困生形成的主要原因。

1.2 外因——學困生的不容忽視的因素

（1）教材的原因。英語教材雖然變換了許多版本，但普遍存在重知識、輕技能的傾向；內容多且雜，知識的坡度太大；知識的復現(xiàn)率不高，知識偏難等，如學習現(xiàn)在進行時時，對于現(xiàn)在分詞的構成在剛開始接觸就一概二全，疏而不漏：一般情況下直接加-ing，以不發(fā)音的字母e結尾的去掉e再加-ing，重讀閉音節(jié)的雙寫最后一個輔音字母再加-ing，對于這些也無可厚非，但面面俱到，加大了學習的負擔，導致學生對語法的望而生畏，致使學生容易掉隊。

（2）教師的原因。大部分的小學英語教師教學質量偏低，使學生在小學時英語就是個大問題，是弱科，學生戴上了學困生的帽子。升入初中，教師不關注這些學困生，灌輸教學、應試教育等的理念，致使學困生們想摘掉學困生的帽子也不是件容易的事。

（3）學校的原因。大部分中學由于師資力量的薄弱、投資的經(jīng)費不足、對現(xiàn)代化教學手段的運用認識不夠等，導致課堂教學“老化”，在新課改下，穿新鞋、走老路，致使新課程標準難以得到真正落實。

2. 學困生的轉化策略，幫學困生解困

2.1 注重情感投入，激發(fā)學習興趣

俗話說“親其師、信其道”，融洽師生關系，使學困生感受到教師的關注、教師的不放棄，感受教師的關愛和期許；課堂上，多給他們展示自我的機會，促其敢開口、勇于參與到學習活動中；當他們稍有進步，給他們掌聲和鮮花，哪怕一個單詞Good、Cool、Great等給他們一個大拇指、給他們一個笑臉、一個滿意的會意的笑容，都會使他們樂不可支。如果他們遇到了難題，“有口說不出”只好“欲言又止”之時，教師給與點撥、給點思考的空間，給他們“慢游”的時間，給點Think hard， you will find the answer. Believe yourself， you are the best.當回答錯誤時，Try again的期待，而不是“Ah， it is so easy， but you can not. I have no ideas. How foolish you are！”等的語言的再次上演，慢慢地，他們會找到成功的自信，對英語的畏懼心理逐漸減弱，課堂上學困生改變靜默不語的現(xiàn)象可以改善。

2.2 注重課堂教學，構建互動課堂

幫助學困生解困，關鍵在于讓其愛上英語課，讓他們感到英語課猶如磁石一般，深深吸引著他們。那么趣味教學法的使用見其重要性，如游戲法、表演法、競賽法等的巧妙使用，可以活躍課堂氣氛，促使每一位學生動起來。

如學習Present continuous tense時，對于現(xiàn)在分詞的構成是難點，也是易錯點：以ie結尾的動詞，其現(xiàn)在分詞的構成應該把ie改為y再加-ing，如果一個個寫出來讓其記住，學生可能容易忘記，但“人吊（tie）死（die）了躺（lie）在地上的三個動詞的現(xiàn)在分詞分別是tying、dying、lying”，可以事半功倍，引起他們的注意。

對于現(xiàn)在進行時的學習，如果從其概念、結構、用法、練習等方式進行，別說學困生感到昏昏欲睡，就是優(yōu)秀生也會感到索然無味，而Guess游戲可以調動其積極性、激發(fā)其學習興趣、提供運用英語的平臺，如展示一位女子手拿一個看不見的東西在做事的半幅畫面，給學生想象的空間，而展開對話：T： What is she doing？ S1：Is she doing housework？ S2：Yes， she is./No， she isnt. She is...繼續(xù)下去，知道將整個畫面完全展開，What is she doing？的答案才浮出水面。這樣，寓教于樂的教學方式利于調動每一位學生的積極性，提高學生的活動的參與度。

學困生的轉化工作是教學的永恒的主題，方法也因人而異、多種多樣，除了本文提到的趣味教學法、情感激勵法外，分層教學、小組合作等，并注重學習習慣的養(yǎng)成，自信心的培養(yǎng)，創(chuàng)設輕松、和諧的教學氛圍，給每一位學生提供樂學的平臺，讓每一位學生都得到發(fā)展，一花獨放不是春，百花爭艷春滿園。

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柴容. 讓學困生遨游在英語課堂——談初中英語學困生的轉化[J]. 都市家教， 2013（06）.