淺談科學專業(yè)學生興趣的提升

公維鵬

摘要：隨著國家工作會議的召開，對小學科學教育更加關注，特別是科學教育這個基礎學科。隨著小學科學專業(yè)人數(shù)的逐年增加，培養(yǎng)教師對小學學校的老師帶來了挑戰(zhàn)。在分析了學校教育的現(xiàn)狀基礎上，提出了學習興趣激發(fā)和培養(yǎng)，是學生學習的途徑。

關鍵詞：教育專業(yè) 興趣 實踐

一、小學科學教育專業(yè)現(xiàn)狀

1.部分小學科學教育環(huán)節(jié)比較薄弱，這些學校的教師們也都知道這一點，但在實際的教學過程中卻忽視這一點。常常會不顧實際地用相對過難的內(nèi)容去給他們講課，導致他們進入“不懂不學、不學不會、不會就厭學”的惡性循環(huán)之中。

2.小學科學教育學習的目的以及動機，與大學生們很不相同，小學科學的教育模式就要與大學生區(qū)別開，要具有義務感、緊迫感、責任感對待自己學習的動力。自覺性和主動性相對而言就會有。沒有目的地進入學校，他們學習就是他們自己對教育興趣的需要。因此，激發(fā)他們的興趣，就十分重要。相信，學生提高有很大的空間和可能性。學好小學科學教育專業(yè)的關鍵在于激發(fā)學生學習興趣。

二、激發(fā)學生的小學科學教育專業(yè)興趣方法

1.充分利用電教多媒體，從教學方式上看，教師應該創(chuàng)設情境，積極應用現(xiàn)代多媒體等高科技設備教學和多種教學形式來激發(fā)學生學習興趣。多媒體教學手段以具體的圖像、聲音、動畫的方式使原本枯燥的知識變得生動有趣。它將抽象的東西具體化，復雜的內(nèi)容簡單化。它繪聲繪色地體現(xiàn)了一節(jié)課的內(nèi)容，學生當然喜歡聽、喜歡看。另外，多媒體教學的突出特點，就是能幫助教師創(chuàng)設環(huán)境，采用這種手段教學，學生會很容易進入狀態(tài)，教師就充分調(diào)動了學生學習的興趣的動機。教學方法的多樣（情景教學法、交際教學法、分組教學法和提問教學法等），就使枯燥無味的課堂生動活潑起來，使學生在課堂上主動活躍起來，提高學生的學習興趣。讓學生們有身臨其境的感覺，以至于對所學內(nèi)容加深印象。老師在課堂中必須向?qū)W生闡明學習專業(yè)的重要性及應用能力在今后就業(yè)、工作崗位上具有的優(yōu)勢，讓學生潛意識產(chǎn)生要強烈學好專業(yè)的意愿，明確學習目的。老師通過向?qū)W生闡述目前良好的就業(yè)形勢，我國推行的積極的就業(yè)政策，以及上班后的待遇和福利，講述我校幼師畢業(yè)后成功就業(yè)的案例，以及到國外發(fā)展的成功事例和失敗的教訓，讓學生明白今后工作的重要性。

2.以實踐激發(fā)學習興趣。實踐永遠是興趣的好導師，學生的學習興趣是在實踐中形成、發(fā)展起來的。因此，培養(yǎng)和發(fā)展學生的興趣，也要在學習實踐中進行。只有通過實踐，讓學生體會到專業(yè)本身的魅力，才能真正激發(fā)學生學習的興趣。學生精力充沛，思想活躍，好奇心強，具有強烈的求知欲。

老師在教學時要創(chuàng)設互動情景，以“現(xiàn)場直播”的方式，讓學生感受真實的工作情景。老師在課堂上可將全班當幼兒課堂由學生做模擬課堂，通過各個專業(yè)的學習應用，努力創(chuàng)設真實的現(xiàn)場情景教學。一方面，讓學生從靜態(tài)的聽課狀態(tài)轉(zhuǎn)變成動態(tài)的互動學習，調(diào)動學生的積極性，提高課堂效果；另一方面，讓學生得到更多的實踐機會，得心應手地應用學習內(nèi)容。

科學指導、探究學習，強調(diào)學生學習的自主性，不忽視教師的主導作用，主導作用是指教師適時適度有效的指導，學生自主探究不是放任自流，也不是教師的大包大攬。教師指導下的學生自主探究，有利于學生體驗科學探究活動中的成功和喜悅，有利于學生探究能力的提升，有利于學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。從指導時機上來說，要做到適時，過早介入會使學生失去解決問題、發(fā)現(xiàn)答案的機會，但介入太遲，也有可能使學生因為問題難于解決而失去探究的興趣。從指導分寸上來說，要做到適度，指導要恰如其分，能讓學生說的，教師決不說，學生能觀察到的，教師決不提示，學生能自己得出的，教師決不告訴。對于一些探究主題、探究方法、探究過程較復雜的探究活動，我們應在探究之前進行集體的指導，以便于學生在探究過程中少走彎路，提高成功率；教師在巡視時發(fā)現(xiàn)一些能力較弱的小組在探究時一定要掌握分寸，把握好學生的自主性，進行活動中個別指導。即使學生實驗不成功，教師也不能立即去做給學生看，而要耐心地組織學生分析問題出在什么地方，做到讓學生多動眼“看一看”，多動手“做一做”，多動口“說一說”，多動腦“想一想”，充分發(fā)揮其主觀能動性，開發(fā)其情感潛能和操作潛能。

三、在探究活動中，以下幾個方面尤其要加強指導

（一）問題整理

在科學探究活動中，教師利用或創(chuàng)設一定情景，借助一定材料，學生通過觀察現(xiàn)象，引發(fā)思考，會提出許多問題，這時，教師不能簡單要學生從中選擇自己感興趣的問題進行研究，而要指導學生對所提出的問題進行整理。

（二）選擇探究問題

我們知道，提出探究問題是很重要的，但對所提出的問題，不是所有問題都適合探究。一個適合探究的問題至少具有兩個特征：即這個問題必須是一個需要學生進行解釋并且能夠為學生所解釋的問題，這個問題必須能激發(fā)學生的好奇心和探究欲望，并與這節(jié)課的學習主題相吻合。

在學生的問題中篩選出那些適合探究的、可能會引發(fā)富有成效的探究活動的問題，與提出好的問題同等重要。當教師指導學生對問題進行整理后，區(qū)分這些問題中，哪些可以通過查閱資料獲得答案；哪些問題可以當堂進行探究；哪些問題需要課后在家長的協(xié)助下進行探究；哪些問題目前暫不具備研究的條件。

（三）指導學生“公平實驗”

學生由于受知識和能力所限，學生考慮問題和制定探究方案時可能缺乏周密性和科學性。教師一定要教學生先思考，制定步驟、選擇方法和設想安全措施等，進而通過師生探討、小組討論交流等形式引導學生更科學地制定探究計劃，提高學生的探究能力和探究活動的效率，盡可能避免使學生產(chǎn)生錯誤的認識。

三、總結

學生的專業(yè)技能扎實，理論入心，自然充滿自信，那么他們不僅對小學科學學習產(chǎn)生濃厚的興趣，還對教師專業(yè)會產(chǎn)生濃厚的求知欲，也有助于他們專業(yè)課的學習。所以，在課堂上要讓同學們盡可能多地實踐練習，盡量讓他們扮演不同的角色，在不影響教學進度的情況下，讓他們多講課，多人數(shù)地參與，這樣不但讓學生實踐了，讓他們當老師，增加了他們對各專業(yè)技能之間的相互學習，也活躍了課堂氣氛，更能激發(fā)他們對小學科學專業(yè)的興趣。而教師在以后的教學中也相對變地比以前輕松，因為學生們講過課，那么也就能更容易捕捉老師所教授的重點，從而提高小學科學專業(yè)能力，這樣會逐步形成良性循環(huán)。學生一旦有了興趣，整個小學科學專業(yè)則是一件樂事而不是一件苦事，對學生的小學科學教育專業(yè)的提高，將不再是一件難事。