初中作文批改淺探

周育英

摘要：對于初中語文教學(xué)來說，作文教學(xué)占據(jù)著非常重要的地位。但作文教學(xué)中的作文批改是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，這對于學(xué)生作文水平的提高發(fā)揮著不可替代的作用，但這一問題困擾著教學(xué)工作者。結(jié)合多年的工作經(jīng)驗(yàn)，對作文批改方法進(jìn)行了創(chuàng)造性的論述，希望對作文教學(xué)工作的順利進(jìn)行提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 作文批改 方法

作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，而作文批改又是作文教學(xué)中的重要一環(huán)，它是教師幫助學(xué)生提高寫作能力的一種重要手段，但作文批改一直是初中語文教學(xué)中最棘手的問題。

如何搞好作文批改，語文界的同仁曾作過不少嘗試，取得了可喜的成果，使自己從繁重的作文批改中解脫出來。從教30年來，自己也吸取了他們一些科學(xué)的做法，不斷地使自己從傳統(tǒng)的精批細(xì)改、全批全改這樣一次次的重復(fù)無效勞動(dòng)中脫身。充分相信學(xué)生能夠批改好作文，教給學(xué)生正確的批改方法，這樣既發(fā)揮了教師在作文批改中的主導(dǎo)作用，更能體現(xiàn)學(xué)生主人翁的地位。

我在作文教學(xué)中的具體做法是：改教師包辦代替的精批細(xì)改為教師指導(dǎo)下的學(xué)生自批自改、互批互改和教師面批。

一、授之以方法，鼓勵(lì)學(xué)生自批自改

也許有人會(huì)問：“學(xué)生有能力批改自己的作文嗎？后進(jìn)生能為優(yōu)生批改作文嗎？”回答是肯定的。按照心理學(xué)原理，人們的認(rèn)識能力往往要高于實(shí)際操作能力，學(xué)生盡管有優(yōu)差之別，但他們的思維發(fā)展卻沒有多大差異，所以學(xué)生批改作文的能力往往高于實(shí)際寫作能力，他們完全可以批改自己或同學(xué)的作文。可見，學(xué)生不能批改作文的擔(dān)憂是毫無根據(jù)的。

要想取得好的批改效果，關(guān)鍵是教師要在批改前做正確的指導(dǎo)。

首先，讓學(xué)生明確批改的內(nèi)容。初次批改，學(xué)生無處下手，我就借助課件將批改的項(xiàng)目逐項(xiàng)演示出來，帶領(lǐng)大家一起批改。如第一項(xiàng)，通讀，找出錯(cuò)別字、病句并加以修改；第二項(xiàng)，看標(biāo)點(diǎn)、格式是否正確；第三項(xiàng)，看立意是否積極健康，主題是否突出，選材是否得當(dāng)； 第四，看語言是否準(zhǔn)確流暢，有無精彩詞句段落，是否運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式；第五，看層次是否清楚，結(jié)構(gòu)是否完整，過渡是否自然；第六，看字體是否端正美觀。這樣學(xué)生批改有了目標(biāo)，就不會(huì)出現(xiàn)不知道批改什么的現(xiàn)象。

其次，讓學(xué)生掌握批改作文的符號。如刪除號、恢復(fù)號、對調(diào)號、起段號、并段號、優(yōu)美語句符號等，批改符號的準(zhǔn)確運(yùn)用不但可以提高批改速度，而且可以使批改顯得簡潔明了。

再次，教給學(xué)生正確下批語。批語分眉批和總批。眉批的寫法要求具體，富有啟發(fā)性，關(guān)注局部；總批則關(guān)注整體，可以從內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、書寫任一方面或幾個(gè)方面著手寫總批?？偱苊鈱懱自?，要具體切實(shí)，抓一兩點(diǎn)突出的方面寫，不要面面俱到。最后，給出具體的分?jǐn)?shù)段，讓學(xué)生打出較為合理的總得分，一篇自評的作文就算全部結(jié)束了。當(dāng)然，批改結(jié)束后，教師還要對批改及作文情況進(jìn)行總結(jié)。

起初，自批的速度很慢，但訓(xùn)練幾次以后，學(xué)生便掌握了批改的方法，從批改實(shí)踐中得到樂趣，獲得真知，不斷進(jìn)步。

二、指導(dǎo)互批互改，注重學(xué)生參與意識培養(yǎng)

學(xué)生互批作文是作文批改中一種簡捷有效的方式，寫自己的，批改別人的，無異于一文兩作。在這方面，我主要做了以下兩個(gè)方面的探究。

一是一對一式的互批。每次批改，每人只批一本，同座互換，有時(shí)可以自己找個(gè)和自己水平相當(dāng)?shù)呐娜耍还?jié)課只批改一篇文章，負(fù)擔(dān)不重。批改者竭盡全力，精心推敲，被批改者虛心求教，細(xì)心修改，這樣批改者和被批改者同樣受益。

二是分小組互批互改。按照好、中、差搭配的原則，把班級56名學(xué)生分成8個(gè)小組，由小組長組織組員互相批改。批改完畢，將全組作文集中到一起，再互看一遍，然后推薦一至兩篇最佳作文在班級做例文朗讀，供大家借鑒。最后，教師進(jìn)行總結(jié)，師生共同評出最佳批改小組和優(yōu)勝作文，為獲勝者加分獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與批改的主動(dòng)性、積極性，又能收到一定的實(shí)效。

三、因材施教，教師面批面改

長期的作文教學(xué)實(shí)踐使我越來越體會(huì)到，面批也是一種效果很好的作文批改方法。教師面批作文時(shí)，近距離地與學(xué)生接觸，不但進(jìn)行作文知識的傳授，還進(jìn)行思想感情的溝通交流，這對學(xué)生的成長是有很利的。

面批突出了師生之間的互動(dòng)。面批時(shí)，教師與學(xué)生邊讀邊談，教師可以通過談話式的批改，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，多角度全方位有針對性地提出修改意見，還可以當(dāng)面給予學(xué)生鼓勵(lì)，增強(qiáng)寫作的自信心。面批深層次地解決了學(xué)生的作文毛病，有利于學(xué)生作文能力的快速提高。面批還提高了作文效率，學(xué)生作文可以隨交隨批改，縮短作文周期。面批更有利于因材施教。面批時(shí)對作文能力強(qiáng)的學(xué)生，教師提出高要求，在布局謀篇、表達(dá)思想及寫作方法上提供參考意見；而對于作文能力不強(qiáng)的學(xué)生，多以鼓勵(lì)為主，多在作文字詞句及修辭等方面加以指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)立即表揚(yáng)，讓后進(jìn)生也能找到自信，從而不畏懼作文。這樣，就使不同層次的學(xué)生作文水平都得以提高。可以說，作文面批益處多多。一學(xué)期下來，我至少進(jìn)行了兩次全班范圍的面批面改，平時(shí)經(jīng)常性的個(gè)別面批面改。這種方法很受學(xué)生的歡迎，也使學(xué)生的作文水平有了顯著的提高。

“教學(xué)有法，教無定法。”作文批改也一樣，沒有固定不變的法式，但我堅(jiān)信，只要我們真心關(guān)愛學(xué)生，了解學(xué)生，幫助學(xué)生，尊重學(xué)生，我們作文批改中的那些方法都會(huì)奏效的。