用好課本素材，激活動態(tài)思維

侯淑亮

摘要：在中小學(xué)的各科學(xué)習(xí)中，學(xué)生似乎并不能意識到課本的重要，反而各種教材輔助資料大行其道。很多學(xué)生對課本疏于理解，卻對教輔情有獨鐘。但課本是我們學(xué)習(xí)的根基，題目是做不完的，參考書更是買不完，所謂萬變不離其宗。真正解決的辦法是把課本中的基礎(chǔ)知識弄透徹。而在閱讀課本的過程中，僅僅是有什么讀什么的態(tài)度，是無法真正掌握知識的。需要有動態(tài)思考的能力和意識，時時總結(jié)歸納和聯(lián)想，這樣才能真正理解課本的內(nèi)容，又超出書本，學(xué)到自己的東西。而帶著這樣一個目的和心態(tài)的讀書，又是激發(fā)動態(tài)思維的一個好途徑。主要在加強(qiáng)課本學(xué)習(xí)重要性的基礎(chǔ)上，研究如何通過好好利用課本，激活動態(tài)思維。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 課本 動態(tài)思維

一、引言

在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，對課本的學(xué)習(xí)占據(jù)著重要的地位。課本的知識囊括了教學(xué)大綱所有的內(nèi)容，學(xué)生必須認(rèn)真參閱課本，多思考，在對知識的理解應(yīng)用與歸類總結(jié)中讓思維更加活躍，更加善于聯(lián)系，在學(xué)習(xí)中激活動態(tài)思維。然而在中小學(xué)的各科學(xué)習(xí)中，學(xué)生似乎并不能意識到課本的重要，反而各種教材輔助資料大行其道。很多學(xué)生對課本疏于理解，卻對教輔情有獨鐘。但課本是我們學(xué)習(xí)的根基，題目是做不完的，參考書更是買不完，所謂萬變不離其宗。真正解決的辦法是把課本中的基礎(chǔ)知識弄透徹。而在閱讀課本的過程中，僅僅是有什么讀什么的態(tài)度，是無法真正掌握知識的。需要有動態(tài)思考的能力和意識，時時總結(jié)歸納和聯(lián)想，這樣才能真正理解課本的內(nèi)容，又超出書本，學(xué)到自己的東西。而帶著這樣一個目的和心態(tài)的讀書，又是激發(fā)動態(tài)思維的一個好途徑。本文主要在加強(qiáng)課本學(xué)習(xí)重要性的基礎(chǔ)上，研究如何通過好好利用課本，激活自身的思維能力。

二、動態(tài)思維

動態(tài)思維是一種處于不斷運動，以及調(diào)整的思維活動。說得再通俗一點，它主要是以外部的環(huán)境變化，以及條件的轉(zhuǎn)移為依據(jù)，來調(diào)整自己的思維方式，從而達(dá)到調(diào)整，控制事物，以及優(yōu)化思維目標(biāo)的效果。所以說，這一思維模式的流程就是：資料收集——方案制定——方案實施——效果反饋——再調(diào)整。通過這一系列的標(biāo)準(zhǔn)化流程，理想值和現(xiàn)實值之間的差距就會減少，同時人們對客觀事物的控制和改造就會更加有效。要保證思維達(dá)到上述要求，就要有以下要素存在：其一，信息要素，主要是指信息、情報、資料、情況。信息要素是動態(tài)思維中的指南針，動態(tài)思維是否可以完全地解決問題，都要由信息要素來決定。其二，就是反饋要素。輸出了信息以后，就要收回來，為以后的行動提供切實可行的依據(jù)。反饋要素意味著要不斷地自動反思，并調(diào)整自己的策略，從而使理想目標(biāo)和現(xiàn)實目標(biāo)保持一致。其三，控制要素，它是由信息要素和反饋要素的結(jié)合而成的，同時根據(jù)輸入、輸出和反饋信息，以及對自我措施、方法、行為的持續(xù)調(diào)整與修正，動態(tài)思維可對變化的周圍環(huán)境形成控制，獲取主動權(quán)。經(jīng)過此控制過程，系統(tǒng)實現(xiàn)了其認(rèn)識世界、并對客體進(jìn)行改造的目的，對內(nèi)針對已經(jīng)存在的行為與思維程序進(jìn)行調(diào)整，提升其有序度。其四，變動要素。如同前文描述一般，動態(tài)思維并不是一成不變的，為了面對環(huán)境的各類變化能及時給出相對的反應(yīng)，動態(tài)思維需要持續(xù)對各類關(guān)系進(jìn)行調(diào)整而適應(yīng)環(huán)境。

三、如何通過用好課本激活動態(tài)思維

在課本的學(xué)習(xí)中可以從各個方面進(jìn)行思考，從而激發(fā)動態(tài)思維。下面針對初中化學(xué)，進(jìn)行探討和分析。

1.與其他學(xué)科的結(jié)合

科學(xué)本來就是一個整體的，雖然各個學(xué)科研究的研究對象和研究方法并不完全相同，但是其間自有千絲萬縷的聯(lián)系。生物學(xué)的基礎(chǔ)就是化學(xué)，它是化學(xué)的延伸。兩者在知識內(nèi)容和各個方面都有一定的交叉和滲透?；瘜W(xué)中的很多問題都需要生物的知識來解答，生物學(xué)科中的問題也需要以化學(xué)背景為基礎(chǔ)來分析。我們在學(xué)習(xí)的時候可以適當(dāng)將兩門學(xué)科的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

2.通過實驗探究和思考

實驗是一個很好的學(xué)習(xí)和鍛煉思考能力的途徑，但是有的同學(xué)在看示范實驗時只帶眼睛看，在做實驗時只帶手去做，整個過程中都沒有帶腦筋去想。這樣的實驗是沒有收獲的。我們在做實驗時應(yīng)該慎動手，勤動腦，在實驗原理，實驗過程和結(jié)果的分析上多做思考。在做實驗的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)，體驗化學(xué)的魅力。

3.類似聯(lián)想

通過對比和聯(lián)想的方法，進(jìn)行不同知識點的歸納和分類，可以得到新舊知識聯(lián)系的產(chǎn)物，溫故而知新。比如在CO2的制備實驗中，我們可以想到O2的制備，類比兩者的制備方法，比較它們的異同點。其他實驗也可以用這種方法學(xué)習(xí)。

4.在應(yīng)用中學(xué)習(xí)

通過做練習(xí)對知識的應(yīng)用來學(xué)習(xí)和總結(jié)所學(xué)，這是一個清晰化和條理化知識的過程，提高思維的效率和知識的結(jié)構(gòu)化。

四、結(jié)語

動態(tài)思維的建立很重要，可以使學(xué)習(xí)變得更加有趣和深化，而在學(xué)習(xí)中有意識地進(jìn)行自主思考，則可以激發(fā)動態(tài)思維。在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，要多一些思考，有益于我們學(xué)得更深，走得更遠(yuǎn)。

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