淺談如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

梁冰焰

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中，我們需要針對(duì)性的對(duì)學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，有目的的去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使其能帶有思考的眼光去看待語(yǔ)言文字，而不是只拘泥于課本上的條條框框，導(dǎo)致思維僵化。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；思維能力；培養(yǎng)

思維能力的培養(yǎng)與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合能夠更好的提升學(xué)生的能力，在實(shí)際教學(xué)中其應(yīng)該是指對(duì)文章、文字的理解、分析與應(yīng)用能力，學(xué)生要要具備質(zhì)疑、批判、探究的思維能力。

一、為什么要在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

許多教師為求提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，讓學(xué)生死記硬背，對(duì)于文章的內(nèi)容也是不求深層次分析，只讓學(xué)生記住考點(diǎn)就了事。這樣的填鴨式教育雖說(shuō)能讓學(xué)生的成績(jī)得到提高，但實(shí)際上也扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更讓學(xué)生對(duì)文字的理解能力下降，固化了學(xué)生的思維。這樣不求甚解，只求高分的應(yīng)試教育，讓學(xué)生在本應(yīng)該培育自己思維能力的階段，喪失了自己的獨(dú)立思考能力和對(duì)事物較好的感知能力。因此，在新課改的要求和提倡下，我們應(yīng)以素質(zhì)教育為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是思維能力。

二、目前語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

（一）當(dāng)前語(yǔ)文對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)情況

初中階段地學(xué)生正處于對(duì)知識(shí)非常好奇，急需別人引導(dǎo)的時(shí)刻。而語(yǔ)文考試常常對(duì)文字進(jìn)行考核，因此教師往往強(qiáng)迫學(xué)生背書(shū)，并給出對(duì)于文章的閱讀理解題目的一些固定答題模式，忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字組織能力的考核。并且教師往往對(duì)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知不清，在課堂提問(wèn)這種能較好鍛煉學(xué)生思維能力的時(shí)候，提的問(wèn)題不能較好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深刻思考，沒(méi)有帶著目的性的去提問(wèn)。

（二）實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)的缺失

其實(shí)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師往往更關(guān)心學(xué)生是否熟記課文，是否能在考試中獲得較好的成績(jī)以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，忽略了更深層次的思維能力培養(yǎng)。另外，教師的教學(xué)方法存在問(wèn)題。在語(yǔ)文教學(xué)中，往往采取老師講解課文知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的接受，學(xué)生完全沒(méi)有自己思考、理解的時(shí)間。

三、如何才能夠真正鍛煉學(xué)生的思維能力

（一）讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情

興趣是最好的老師。在初中階段學(xué)生的思想其實(shí)還是比較混亂的，各種信息會(huì)嚴(yán)重的分散學(xué)生在學(xué)習(xí)上面的注意力。更加重要的是，這些信息更加的富有吸引力，學(xué)生往往會(huì)拋棄對(duì)書(shū)本上的信息的思考轉(zhuǎn)而思考這些信息。隨著學(xué)生用在學(xué)習(xí)上面的精力越來(lái)越少，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力必然會(huì)不斷的減弱，其思維能力也必然會(huì)出現(xiàn)比較大的問(wèn)題。所以想要解決好這個(gè)問(wèn)題，我們就必須要讓興趣成為學(xué)生最好的老師，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)熱情。這是鍛煉學(xué)生的思維能力的基礎(chǔ)。

（二）活躍課堂氛圍

語(yǔ)文教學(xué)不同于其他的學(xué)科，語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)科，如果拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，那么可能收效甚微。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生先對(duì)課文進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)，并留下針對(duì)性的問(wèn)題讓學(xué)生思考，在上課的時(shí)候進(jìn)行提問(wèn)，并鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)表自己的看法，進(jìn)行互動(dòng)式的教學(xué)，活躍課堂的氣氛。并且教師可以預(yù)留一定的時(shí)間讓學(xué)生們進(jìn)行課堂討論，并請(qǐng)出小組代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，老師再予以點(diǎn)評(píng)。在教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的時(shí)候教師可以給學(xué)生自由發(fā)言的權(quán)利，也就是說(shuō)在教師點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中學(xué)生隨時(shí)都可以根據(jù)自己的理解和想法去“辯駁”老師，找出老師思維中的漏洞。

四、利用情境進(jìn)行教學(xué)

在學(xué)習(xí)課文時(shí)，如果學(xué)生能夠仿佛身臨其境似的進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)的效果將會(huì)大大提高。因此在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生仔細(xì)講解作者在撰寫(xiě)文章時(shí)所經(jīng)歷的事情，以及是在怎樣的情境下寫(xiě)下這篇文章的。引導(dǎo)學(xué)生在這種情境下，站在作者的角度去理解文章，去思考問(wèn)題，這樣有利于學(xué)生加深對(duì)文章的理解程度，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，更能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章主旨的把握。教師也可以運(yùn)用多媒體手段，讓學(xué)生觀看一些有關(guān)視頻，或聆聽(tīng)音頻，以視聽(tīng)角度加深學(xué)生印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

五、積極組織組織課堂辯論

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可在課文中尋找一些較有爭(zhēng)議性的論點(diǎn)，將學(xué)生分為兩大陣營(yíng)進(jìn)行辯論。比如說(shuō)為了讓學(xué)生對(duì)文章的本質(zhì)意義有更加深刻的認(rèn)識(shí)，教師可以給學(xué)生留出兩三天左右的事件，讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)文章的創(chuàng)作背景、作者的情況等進(jìn)行更加細(xì)致的信息搜查，在這個(gè)過(guò)程中教師可以指點(diǎn)學(xué)生如何去檢索信息以及如何去利用這些信息。在學(xué)生們都準(zhǔn)備好以后教師可以專(zhuān)門(mén)準(zhǔn)備一節(jié)課或者兩節(jié)課的事件讓學(xué)生進(jìn)行辯論，辯論不僅能讓學(xué)生拓展課外知識(shí)，還能拓寬學(xué)生的思維空間，辯論更能教會(huì)學(xué)生從各種角度思考問(wèn)題。

六、重視課外實(shí)踐

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以通過(guò)布置課后作業(yè)與開(kāi)展課后活動(dòng)等形式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。如可以讓學(xué)生觀察身邊的事物，寫(xiě)一篇作文，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，同時(shí)也考察了學(xué)生語(yǔ)言組織能力。也可以通過(guò)開(kāi)展三行詩(shī)比賽或書(shū)法比賽等課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣?；蜷_(kāi)展文言文知識(shí)競(jìng)賽與詩(shī)歌默寫(xiě)比賽這些與課堂內(nèi)容相關(guān)的競(jìng)賽，既能考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

思維能力作為綜合能力中十分重要的部分，學(xué)生有了較好的思維能力，才能學(xué)好語(yǔ)文以及其他學(xué)科，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的整體提高。所以在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中教師不僅不能夠輕視思維訓(xùn)練的重要性，同時(shí)還應(yīng)該積極的將日常教學(xué)和思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，在實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中重點(diǎn)去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這是初中語(yǔ)文教學(xué)必須要做好的。

參考文獻(xiàn)：

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