巧妙訓(xùn)練，創(chuàng)新教育

葛明存

摘 要：語文是語言教學(xué)中最基礎(chǔ)的一門學(xué)科，其教學(xué)過程主要包括聽、說、讀、寫四個(gè)環(huán)節(jié)。然而，由于應(yīng)試教育觀念根深蒂固，在傳統(tǒng)初中語文的教學(xué)過程中只注重學(xué)生讀寫能力的訓(xùn)練，在一定程度上忽視了學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)?；诖?，本文筆者堅(jiān)持巧妙訓(xùn)練、創(chuàng)新教育的理念，提出了初中語文教學(xué)的聽說訓(xùn)練思路構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：聽說訓(xùn)練；初中；語文

學(xué)生聽說能力是讀寫能力的重要前提條件，也是語文在學(xué)生今后工作和生活中的重要表現(xiàn)形式。因此，在初中語文的課堂教學(xué)過程中必須注重學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，并且要求學(xué)生能夠靈活熟練地應(yīng)用[1-2]。下面筆者就初中語文教學(xué)的聽說訓(xùn)練思路構(gòu)建策略進(jìn)行具體闡述：

一、重視聽說練習(xí)，強(qiáng)化語文分段訓(xùn)練

目前，雖然新課程教學(xué)改革理念倡導(dǎo)了較長一段時(shí)間，而由于傳統(tǒng)語文教學(xué)中的應(yīng)試教學(xué)理念根深蒂固，造成了語文老師過于重視學(xué)生的考試成績。然而，在語文考試內(nèi)容中并不包括語文聽說能力的內(nèi)容，所以大部分老師并不樂意將有限的課堂教學(xué)時(shí)間用于學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練上。但是，為了從根本上提高初中學(xué)生的語文素養(yǎng)，便需要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行有效的聽說讀寫訓(xùn)練。其中應(yīng)用范圍廣、實(shí)效性較強(qiáng)的聽說訓(xùn)練方法便是分段訓(xùn)練法。所謂分段訓(xùn)練法也就是針對不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生所采取的不同聽說訓(xùn)練策略。通常情況下，要求七年級學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠“敢說”，八年級和九年級學(xué)生“能說”和“會說”。同時(shí)，在聽說讀寫的實(shí)際教學(xué)過程中，還需要老師認(rèn)真觀察學(xué)生的性格特點(diǎn)，以便針對不同性格的學(xué)生采取不同的聽說訓(xùn)練方法。例如：針對教材內(nèi)容提出的問題較為簡單時(shí)，便可以抽查表達(dá)能力較弱的學(xué)生回答；針對部分較難的問題時(shí)，便可以抽查性格外向、表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)言。通過采用分層教學(xué)法，能夠讓所有學(xué)生都積極參與到聽說訓(xùn)練中，從而有效提升學(xué)生的聽說能力。同時(shí)，老師還應(yīng)該針對八年級和九年級的學(xué)生制定不同的聽說訓(xùn)練內(nèi)容。其中可以安排八年級的學(xué)生充分利用課前三分鐘的時(shí)間進(jìn)行聽說練習(xí)，讓其按照學(xué)號依次為學(xué)生閱讀一篇文章或者一則新聞，從而讓學(xué)生能夠在敢說和愿意說的基礎(chǔ)上增強(qiáng)自己的聽說能力；針對九年級的學(xué)生則需要加強(qiáng)表達(dá)技巧的教育，如開展口頭作文、短小的即興演講比賽、辯論賽等，讓學(xué)生能夠科學(xué)合理地應(yīng)用表達(dá)技巧以此來增強(qiáng)自己語言的說服力。

二、穿插聽說內(nèi)容，拓展聽說訓(xùn)練范圍

在初中語文課堂的實(shí)際教學(xué)過程中，其教材本身便涉及較多的內(nèi)容，所以老師可以靈活地將聽說訓(xùn)練內(nèi)容穿插于課堂教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基本知識的同時(shí)讓自己的聽說能力也得到提高。

例如：在散文和詩歌體裁課文的學(xué)習(xí)過程中，老師便可以結(jié)合教材內(nèi)容采用美文美讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生的情操在美讀的過程中得到陶冶。同時(shí)，要求學(xué)生靜靜聆聽和感受美讀內(nèi)容傳達(dá)的感情，再組織學(xué)生模仿和范讀，以此強(qiáng)化學(xué)生的聽說訓(xùn)練。

再例如：當(dāng)學(xué)習(xí)完《濟(jì)南的冬天》之后，老師便可以組織學(xué)生根據(jù)自己對家鄉(xiāng)冬天的了解，將文中某一句或者某一段優(yōu)秀的話進(jìn)行融合改寫。這樣不僅能夠幫助學(xué)生深入理解文章的主題內(nèi)容，而且能夠讓學(xué)生的聽說能力得到鍛煉。

三、與寫作課相結(jié)合，強(qiáng)化聽說訓(xùn)練

聽說能力是讀寫能力的重要前提條件。因此，在寫作課的教學(xué)過程中，老師進(jìn)行的寫作知識和寫作指導(dǎo)在本質(zhì)上也是一種聽力的訓(xùn)練。其中，寫作課的首要任務(wù)便是組織學(xué)生對寫作的主題進(jìn)行討論和確定，并引導(dǎo)學(xué)生采取討論的形式對自己感興趣的素材及寫作題材進(jìn)行構(gòu)思，這也從側(cè)面為學(xué)生創(chuàng)造了鍛煉說話能力的機(jī)會。同時(shí)，在寫作課開始之前組織學(xué)生進(jìn)行的口頭作文也是一種有效的訓(xùn)練方式。其中口頭作文要求學(xué)生靈活組合詞句來清楚地表達(dá)作文的中心。老師在教學(xué)過程中長期使用口頭作文訓(xùn)練方法，能夠讓學(xué)生快速理清寫作思緒、積累豐富的寫作語言，讓學(xué)生在寫作能力得到提升的同時(shí)得到聽說能力的訓(xùn)練。

例如：在學(xué)習(xí)了《蘇州園林》之后，老師便可以要求學(xué)生將文中描寫美麗風(fēng)景的語句有感情地閱讀出來，并利用自己所積累的優(yōu)美的語言文字對自己城市周圍的園林的景色進(jìn)行描述，寫一篇關(guān)于“園林”的作文。同時(shí)，老師還需要明白在寫作課的基礎(chǔ)上進(jìn)行聽說訓(xùn)練需要對學(xué)生的寫作作品進(jìn)行點(diǎn)評，這樣老師便可以有針對性地選擇一篇優(yōu)秀的文章和有病句的文章讓學(xué)生分別進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生對其進(jìn)行評價(jià)和修改，并將意見以口頭形式進(jìn)行表述，這樣不但有利于提高學(xué)生的說話能力和聽話能力，而且有利于提高學(xué)生的鑒賞能力和表達(dá)能力，從而促使學(xué)生語文綜合素質(zhì)得到有效提高。

總之，學(xué)生聽說能力是讀寫能力的重要前提條件，也是語文在學(xué)生今后工作和生活中的重要表現(xiàn)形式。因此，對學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)是初中語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，也是主要的教學(xué)目標(biāo)之一。這樣便需要老師在初中語文課堂的實(shí)際教學(xué)過程中，有效結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，精心策劃聽說讀寫的教學(xué)策略，不斷進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練探究，從而促使學(xué)生的聽說能力能夠在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中得到最大限度的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]何銀花.初中語文教學(xué)聽說訓(xùn)練思路構(gòu)建探討[J].作文成功之路：教育教學(xué)研究， 2015（1）：11-11

[2]王志學(xué).初中語文聽說訓(xùn)練課前跟進(jìn)策略初探[J].中學(xué)時(shí)代：理論版， 2014（5）：48-48