淺談語文課堂緊扣“情感”教學

王成勇

語文教學主要是課文教學，每篇課文的內(nèi)容都有其感情基調(diào)。它們或情感豐富，發(fā)人深思；或情節(jié)生動，令人回味；或意境開闊，引人入勝；或激昂高亢，催人奮進，或深沉悲壯，引人思索……教師應根據(jù)不同課文的感情基調(diào)，去調(diào)控學生的思想情感，使學生思想情感與課文感情基調(diào)產(chǎn)生火花，形成共鳴，通過學生進入情境的內(nèi)容感受和情緒來理解文章的內(nèi)容，達到“形”、“神”統(tǒng)一，輕松完成教學任務。

著名教育家葉圣陶說過“教亦多術(shù)矣”，就是說教不同類型的課文，應采用不同的教學方法。本人結(jié)合自己多年的語文教學實踐，總結(jié)出了以下幾種基調(diào)調(diào)控法，收效甚好。

一、情感調(diào)控法

有些文章的感情基調(diào)，本身就是作者情感世界的寫真。作品中的藝術(shù)形象，既是活生生客觀現(xiàn)實世界的藝術(shù)現(xiàn)實，又大都浸透了作者熱烈深沉的愛憎之情，因而又具有強烈的藝術(shù)感染力。在組織學生學習這類作品時，應通過作品中的形象表現(xiàn)出來的情感去打動學生，使二者情感形成共鳴，當學生感受到課文的情感基調(diào)，沉浸在一定的教學氛圍之中時，教師應由“情”的點撥到“理”的啟迪，促進學生去思考?？聨r的《周總理，你在哪里》一詩中，“作者為什么把它放到人民群眾和天地萬物之間？”“一石擊起知層浪”，學生就會議論紛紛，各抒己見。教師適度把握時機，把握信本文抒情基礎，這樣本文的“理”也就自然浮出水面。學生便會認識到本文主要通過人民群眾，天地萬物此呼彼應的深情回答，展現(xiàn)了一幅幅動人畫面，歌頌了周總理為革命日夜操勞，為人民鞠躬盡瘁的高尚品質(zhì)，抒發(fā)了對周總理無限的懷念和崇敬。

二、情節(jié)調(diào)控法

在小說教學中，我們有些教師往往只會注意對小說中的人物形象分析，且力求全面、細致地講解。這樣盡管人物形象能充分展現(xiàn)在學生面前，但卻會使課堂教學變得枯燥無味，無論教師如何地點撥、誘導，學生會始終處于被動地位，不能很好地進入“角色”，不能達到“形”、“神”統(tǒng)一。如果教師能充分利用小說情節(jié)中的高潮部分來調(diào)控學生的情感，就會使課堂教學達到事半功倍的效果?？衫脤W生的對話或表演，使平淡的分析講解式教學變成有聲、有形、有立體感的“活式”教學，讓學生在積極、活躍的精神狀態(tài)中去吸收知識，受教育。

《孔乙己》一文，如果教師單純地就孔乙己這一人物形象作具體分析，也許整個課堂笑聲迭起，學生只會以取笑的態(tài)度去看待孔乙己本人，而不能很好地去發(fā)現(xiàn)文章背后所蘊含的深層含義。此時教師若組織學生把孔乙己每一次和最后一次到酒店喝酒的情節(jié)表演一下，這樣孔乙己和眾生的鮮明形象不用教師過多地分析也就立體地、生動地展現(xiàn)在學生面前?！段业氖迨逵诶铡方栌么朔?，學生也會很輕松地發(fā)現(xiàn)“它使人和人之間除了赤裸裸的利害關系，除了冷酷無情的現(xiàn)金交易，就再也沒有別的聯(lián)系?！薄恶R克思語》

三、意境調(diào)控法

現(xiàn)代一些文質(zhì)優(yōu)美的散文，唐詩中的一些膾炙人口，富有表現(xiàn)力的詩句，都勾勒出了種種詩般的意境，而這些意境往往就是文章的基調(diào)，作者情感的出發(fā)點，但只能通過文字的形式表現(xiàn)出現(xiàn)，沒有形體，沒有色彩鮮明的畫面。由于學生個性之間的差異，對感受、想像能力差的學生，若教師僅停留在文字表面上分析，再美的意境也會變和平淡無奇。應把握住優(yōu)美的意境，去調(diào)控學生思想情感，正確引導學生，根據(jù)作文的文字內(nèi)容，展開積極地思維，充分發(fā)揮學生聯(lián)想，想像，引導學生反復品味達到感受與理解共振，把無形的文字內(nèi)容變成有形的境界，學生便可輕松入“情”。

朱自清的《春》是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文，富有詩意。在授此課時，若孤立地講授本文所描繪的各種畫面，這樣不僅把本文“景”、“情”割裂開來，而且更不能把“動人之事”（楊朔語）傳遞給學生，不能使之受到感染產(chǎn)生共鳴，緊扣本文意境，把握文章比喻、擬人等藝術(shù)法去調(diào)控學生，充分調(diào)動學生的想象能力，使學生通過本文生機勃勃的動人景象，領悟到春的活力給人們帶來的希望和力量?！锻扉T山》一詩運用此法，學生會自然通過天門雄奇秀麗的景色了解到詩人熱愛自然的情感?！肚邎@春·雪》、《江南春》等一批意境優(yōu)美的作品，都能收到很好的效果。

四、背景調(diào)控法

有些文學作品呂的形象，由于與學生所處時代、地域存在差異，教師如果就文章本身片面地講解，或肢解原文，這樣就會把學生帶入“不識 記掛山真面目”的迷霧里，學生就會片面地去理解文意，而不能把作品的“形”和“神”有機統(tǒng)一起來。殊不知，“句不離段，段不離文”，教師應充分利用文章的背景資料來調(diào)控學生，讓學生思想情感融入到更廣闊的背景之中，學生就會自然利用背景中所提供信息去領會文意的深層含義，走出迷霧，到達“柳暗花明又一村”的境地。

《威尼斯商人》，由于作品反映時代，及人物形象遠離學生實際生活且又是節(jié)選部分，就應該充分利用西方戲劇的有關知識，詳細介紹故事發(fā)生的背景，這樣學生對本文就會上通下聯(lián)，能深刻地領會到作品中的“形”所表現(xiàn)出的“神”，更準確地把握主旨?！段业氖迨逵诶铡酚捎诘赜蛑g的差異，學生對“資本主義人與人之間赤裸裸的金錢關系”了解甚少，可充分利用作品政治背景和列寧關于美國“民主自由”的論述來引導學生，使其心領神會。

把握住課文感情基調(diào)，不僅能調(diào)動學生的積極思維，參與課堂活動的能力，更能促進學生的智力因素和非智力因素的全面發(fā)展?！肮び破涫?，必先利其器。”教師應充分吃透教材，靈活把握作品感情基調(diào)，調(diào)控學生思想情感，提高其閱讀、欣賞能力。