小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的淺析

陳麗麗

摘 要：朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中一直是一個(gè)老生常談的問(wèn)題，不過(guò)隨著近代教育的不斷發(fā)展，教學(xué)的模式也在不斷的更新，而在朗讀方面的問(wèn)題則是被學(xué)生和教師們有所忽視。因此，研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)是非常有意義的。本文首先從朗讀對(duì)學(xué)生的作用入手，接著分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的主要問(wèn)題，然后提出提升學(xué)生朗讀能力的建議，最后結(jié)論總結(jié)全文，希望對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀方面的研究有所益助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；朗讀

對(duì)于朗讀，本文認(rèn)為最科學(xué)的解釋就是：用標(biāo)準(zhǔn)的普通話語(yǔ)音，把文章有技巧和有感情的讀出來(lái)，并且可以把書面的語(yǔ)言變成帶有感情的口頭語(yǔ)言，把文章中那種無(wú)聲的語(yǔ)言變成有聲的富有感情的語(yǔ)言，這樣才能稱的上是朗讀。其次在朗讀的時(shí)候，對(duì)文章中的語(yǔ)句采用什么樣的語(yǔ)氣和什么樣的語(yǔ)調(diào)以及對(duì)文章要表達(dá)的感情，這就需要朗讀者自己在體會(huì)文章的時(shí)候進(jìn)行再創(chuàng)造的處理。所以不同的讀者因?yàn)樘幚砦恼碌姆绞讲煌?，?duì)于同一篇文章而朗讀的效果不同的原因就很明了了。

一、朗讀對(duì)學(xué)生的作用

（一）可以提升學(xué)生的語(yǔ)感

目前小學(xué)語(yǔ)文的教材中，很多文章都是非常有名的名家名篇，這樣豐富的材料為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字以及朗讀的基礎(chǔ)。而語(yǔ)文教育的核心是語(yǔ)感，而形成良好的語(yǔ)感的重要途徑就是朗讀。朗讀對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)至關(guān)重要，通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂朗讀進(jìn)行實(shí)在的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓學(xué)生在朗讀實(shí)踐和反饋之中收獲實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）能提高學(xué)生的精神境界

小學(xué)生處于身心發(fā)展的加速期，記憶力驚人，孩子們通過(guò)朗讀和誦讀，積累大量精美的字、詞、句、段，積累大量精美的語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范，完成自我語(yǔ)感圖式的構(gòu)建，這一過(guò)程中，孩子們感受語(yǔ)文文字的通道異常多樣，朗讀時(shí)，良好的語(yǔ)感會(huì)讓他們將視覺(jué)的文字自動(dòng)轉(zhuǎn)換成調(diào)動(dòng)起他們聽覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)的畫面，他們不僅能讓自己感受到，甚至能通過(guò)朗讀引起別人的共鳴，學(xué)生通過(guò)閱讀，與作者進(jìn)行思維碰撞和心靈交流獲得審美體驗(yàn)。所以，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行合理的朗讀訓(xùn)練，能夠很好的提高學(xué)生的精神境界。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的主要問(wèn)題

（一）小學(xué)的學(xué)生基本上沒(méi)有課外朗讀

就目前而論，我國(guó)在小學(xué)課外上朗讀的培養(yǎng)還不如小學(xué)。因?yàn)樵谛W(xué)的時(shí)候，小學(xué)教師往往會(huì)布置一些課外朗讀的作業(yè)以及很多的詩(shī)句或者是著名的文章；但是一旦到小學(xué)后，小學(xué)教師往往對(duì)此方面有所放松，甚至形成沒(méi)有課外朗讀的情況。起主要原因是，小學(xué)教師已經(jīng)把考點(diǎn)作為了最為重要的課外輔導(dǎo)，忽略了課外朗讀的重要性，所以說(shuō)，小學(xué)的語(yǔ)文已經(jīng)是沒(méi)有課外朗讀的訓(xùn)練和教師的知道了。

其次，對(duì)于學(xué)生本身而言。小學(xué)生在教師教學(xué)轉(zhuǎn)變的情況下，已經(jīng)把課外學(xué)習(xí)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了埋頭苦讀以及應(yīng)對(duì)考試的習(xí)題訓(xùn)練中，二對(duì)于課外朗讀的情況已經(jīng)是很少觸及，甚至是不在進(jìn)行課外朗讀。

（二）課間的朗讀質(zhì)量低下

小學(xué)生的朗讀質(zhì)量低下是目前朗讀中存在最為嚴(yán)重的一個(gè)問(wèn)題。朗讀質(zhì)量最為重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是朗讀品質(zhì)的表現(xiàn)。在課間的朗讀中，有些教師會(huì)給予學(xué)生朗讀的時(shí)間，但是有些學(xué)生對(duì)文章的意思或者是對(duì)要朗讀文章的情感把握不準(zhǔn)，造成了學(xué)生將理解文章的意思與朗讀脫節(jié)，這樣就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生只知道動(dòng)口，而忽略了動(dòng)腦性的朗讀。而教師對(duì)學(xué)生缺乏正確的指導(dǎo)，使得大多數(shù)的學(xué)生達(dá)不到朗讀所要求的目的，造成了品質(zhì)低下的朗讀情況，甚至還會(huì)在另一方面給學(xué)生帶來(lái)厭惡朗讀的情緒。

（三）學(xué)生朗讀興趣低下

據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)在的小學(xué)生們并不喜歡語(yǔ)文這門課程，到小學(xué)這個(gè)階段，語(yǔ)文課在學(xué)生們的心目中失去了他應(yīng)有的地位。心理學(xué)中的心理暗示對(duì)學(xué)生們的影響是很大的，這種提示能在不知不覺(jué)中對(duì)人類產(chǎn)生影響。學(xué)生由于在心理上對(duì)朗讀的重視性不夠，這種長(zhǎng)期的心理暗示很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對(duì)朗讀本該有的朗讀積極性朗和讀熱情。學(xué)生的心靈沒(méi)有被撞擊和觸動(dòng)，又何談享受朗讀給學(xué)生帶來(lái)的喜悅，又何談他們喜愛朗讀呢？

三、提升學(xué)生朗讀能力的建議

（一）提高學(xué)生對(duì)朗讀的重視程度

提高學(xué)生對(duì)朗讀的重視程度，就需要從學(xué)生的興趣進(jìn)行出發(fā)點(diǎn)。為什么我國(guó)有那么多的著名文章和著名詩(shī)詞，而現(xiàn)在的小學(xué)生并不喜歡朗讀呢，最為重要的一方面就是教師缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀興趣的培養(yǎng)。

（二）制定明確的朗讀目標(biāo)

教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，把朗讀教學(xué)也要制定在其中。只有朗讀目標(biāo)的制定，才會(huì)讓教師以及學(xué)生共同得到“一課一得”。在朗讀教學(xué)目標(biāo)細(xì)節(jié)的制定上，教師要豐富教學(xué)在朗讀上的內(nèi)容，通過(guò)合理的方法讓學(xué)生明確課程朗讀的目標(biāo)，增加學(xué)生在課程中學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生每課都要有“一得”，這樣才會(huì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性，才能提高學(xué)生的朗讀能力。

（三）提供豐富的朗讀題材

高爾基說(shuō)過(guò)：“書籍是人類進(jìn)步的階梯”。一篇著名的文章對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是非常大的。教師應(yīng)該結(jié)合課程的知識(shí)點(diǎn)，把朗讀的題材由課堂內(nèi)向課堂外延伸，最終尋求適合學(xué)生朗讀的經(jīng)典讀物，使學(xué)生的朗讀能力得到充分的提高。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)時(shí)期是一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)階段，并且還是小學(xué)生身心變化非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。而語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀是每個(gè)語(yǔ)文教師解讀文本，帶領(lǐng)學(xué)生突破文本的必經(jīng)之路。所以，小學(xué)的語(yǔ)文教師必須重視學(xué)生在朗讀上的教學(xué)方法，在此階段打好學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)教師能愉快教學(xué)，學(xué)生能開心學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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