淺談新課標理念下如何提高英語課堂活動的效率

劉洋

摘要：隨著新課程改革在教學(xué)中的不斷深入，多數(shù)教師開始在英語課堂上積極地落實新課標理念。在實踐的過程中，由于教師對新課標理念的理解不夠透徹，課堂活動設(shè)計考慮不夠周全等原因，往往會走入一些誤區(qū)，使課堂活動流于形式，課堂效率不高。結(jié)合教學(xué)實踐，談了提高英語課堂活動效率的幾點認識和具體做法。

關(guān)鍵詞：課堂活動 目標具體 主導(dǎo)作用 分層教學(xué) 教師評價

一、通過教學(xué)反思發(fā)現(xiàn)問題

初中英語新課程標準指出，課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式與任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。一些教師為了在課堂上體現(xiàn)新課標理念，選擇通過活動完成任務(wù)的教學(xué)方式，突顯學(xué)生在課堂活動中的主體地位，以及學(xué)生通過參與、體驗、小組交流與合作發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造性的解決問題，來實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)和語言能力全面提高的效果。然而，在教學(xué)中，有些教師過于追求課堂的熱烈程度，過于追求讓學(xué)生暢所欲言的自學(xué)、互學(xué)的形式，而不對學(xué)生的活動表現(xiàn)做出適時地引導(dǎo)、點撥和評價，忽略了方式、手段都是為教學(xué)目標服務(wù)的這一宗旨。我在實施課堂教學(xué)活動時，也經(jīng)?？鄲廊绾伪苊膺@樣的問題出現(xiàn)。通過反思，我認為走入這些誤區(qū)的主要原因有：

（1）教師在學(xué)生完成課堂活動過程中過分強調(diào)學(xué)生的“主體”地位，而沒有充分起到“導(dǎo)”的作用。

（2）教師的課前準備不充足，對學(xué)生了解不夠深入，沒有做到因材施教。

（3）教師忽視了對學(xué)生課堂活動表現(xiàn)進行評價的作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也無改進與完善。

結(jié)合教學(xué)實踐，對于如何走出誤區(qū)，我總結(jié)出了自己的一些想法和認識并在下文略作闡述。

二、“學(xué)生主體”與“教師主導(dǎo)”相結(jié)合，兩手都要硬

新課程理念強調(diào)“以學(xué)為主，以教為輔“的思想。把學(xué)習(xí)“主動權(quán)”還給學(xué)生的同時，教師絕不能放棄“主導(dǎo)權(quán)”，否則是不負責(zé)任的行為。教師應(yīng)想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動，積極思考；在學(xué)生遇到困難時，巧妙點撥，幫學(xué)生突破瓶頸；抓住活動契機，培養(yǎng)學(xué)生在交流與合作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。只有教師把握好“放權(quán)”和“引導(dǎo)”的尺度，扮演好在課堂活動中所承擔的各種角色，才能提高活動的效率，最終使學(xué)生在活動中形成各種能力。

三、分層教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生的全面參與

在活動設(shè)計之初，我先預(yù)設(shè)不同等級難度的活動內(nèi)容，保證既讓優(yōu)等生發(fā)揮潛能，又讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生有成就感。在活動編組時，我根據(jù)學(xué)生的性格特征、能力差異，安排不同層次的學(xué)生組成一組。這樣，在完成活動的過程中，小組成員互相協(xié)作，互補不足，每個人的努力都得到認可，不同層次學(xué)生的價值都得到實現(xiàn)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)信心也能不斷增強。

例如，七年級下冊Unit 9 How was your weekend的小組活動：

語言重點：What did you do last weekend？/How was your weekend？

活動要求：將上周末你的活動以情景劇的形式表演出來，并運用目標語言進行討論。限時2分鐘，每組人數(shù)4人。

活動實錄：（Last weekend）

S1：What a nice day！ Lets go to the beach！

S2：Good idea. Well meet at the bus stop.

S1：OK.See you later.

（Today）

S3：Hello！ Did you have a good weekend？

S4：Yes， sure.

S3：What did you do last weekend？

S4：I went to the beach.

S3：How was your weekend？

S4：It was great.

S3：What did you see on the beach？

…

完成這個活動的過程中，基礎(chǔ)較差的可以表演前兩個角色，練習(xí)一般現(xiàn)在時的短語和句型，而將過去時態(tài)的對話留給基礎(chǔ)較好的完成。而對于目標語言這種固定表達方式，有些同學(xué)在同伴的幫助下努力嘗試，角色大調(diào)換，收到全班贊許的掌聲。

四、利用形成性評價，幫助學(xué)生建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略

戴爾·卡耐基說：“人性最本質(zhì)的愿望，就是希望得到贊賞?！苯處熯m時的激勵性評價，會給學(xué)生以信心，讓他們品嘗成功的喜悅，促使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中去，認識自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。

1.教師的評價要因人而異

教學(xué)提倡因材施教，以取得最佳的效果，評價也是如此，要因人而異。每個學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，教師決不能用一根尺子去衡量、去要求有差異的學(xué)生，要用平等的眼光捕捉學(xué)生成績的點滴進步。

教師可以把握每組同學(xué)完成展示的空歇時間，對進步最大或表現(xiàn)最出色的學(xué)生豎起大拇指，以示贊賞。也可以拍著學(xué)生的肩膀，告訴他“You did a very good job.You make a big progress.You are better than before. Go on working…”“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶，如火炬能照亮學(xué)生的未來，如種子能深埋在學(xué)生的心里”。尤其是對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。

2.教師的評價要具體且有指導(dǎo)意義

新課程教學(xué)中，往往是對學(xué)生的多元化評價在先，發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題在后。發(fā)現(xiàn)問題后，教師會對學(xué)生采取適當?shù)慕逃龑?dǎo)。因此，恰當?shù)囊龑?dǎo)常常是與合宜的評價結(jié)合的。在評價中發(fā)現(xiàn)問題，在引導(dǎo)中努力啟發(fā)學(xué)生解決問題，促進學(xué)生改進，延展課堂活動的效果。教師要抓住小組活動后幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，拓寬思路，啟迪思維的良好契機，使課堂活動的效果更深入學(xué)生心里。

在對學(xué)生進行評價的時候，教師切勿圖省事，搞一刀切，只選出表現(xiàn)出色的小組，這樣會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的積極性。所謂具體且有指導(dǎo)意義的評價，就是針對學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，教師從學(xué)生對整體情境的把握，表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，句型運用，文化內(nèi)涵，學(xué)生的語音語調(diào)等方面，給予學(xué)生點評。其中，尤其要引起重視的是英語學(xué)習(xí)的文化差異問題。

對于這些具有代表性的文化差異問題，教師應(yīng)給予及時的點撥，這是提高學(xué)生跨文化交際的意識，了解中西方文化差異，幫助學(xué)生理解語言和培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言能力的關(guān)鍵。

總之，課堂改革是為了促進學(xué)生全面素質(zhì)的提高，培養(yǎng)具有靈活性、適應(yīng)性、創(chuàng)造性的現(xiàn)代化人才。如果課堂改革雜亂無章，不能達到改革的目的，那么就是失敗的改革，沒有任何意義。因此，在實施課堂活動的過程中，教師一定要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，盡量保證全體同學(xué)都能參與到活動中來，并對學(xué)生的表現(xiàn)給予恰當?shù)脑u價。俗話說：教無定法，學(xué)無定式。在今后的教學(xué)中，還會遇到這樣那樣的問題，我會繼續(xù)堅持在課堂教學(xué)中逐步落實新課標理念的原則，積極反思和改進教學(xué)活動過程中的不當之處，使課堂活動更好地為教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)效率。