對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考

高會(huì)民

摘要：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心” 。但目前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的低效性，降低了科學(xué)課堂教學(xué)的效率。有效的科學(xué)課堂教學(xué)即通過課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究活動(dòng)的過程，掌握科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)精神，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。如何提高小學(xué)科學(xué)課堂的有效性，這就要對(duì)其進(jìn)行理性思考，采取一些措施對(duì)策，以提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 課堂教學(xué) 有效性

努力提高教學(xué)效率是我們每個(gè)教師的責(zé)任，也是一個(gè)永恒的話題。從小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)例中，我發(fā)現(xiàn)不同的教學(xué)方法會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)結(jié)果，這種現(xiàn)象引發(fā)了我對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的思考：科學(xué)教育怎樣才能使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)，樂于探究，熱愛科學(xué)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式去解決自身在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題?？茖W(xué)課在新課程改革的實(shí)踐中如何實(shí)現(xiàn)向40分鐘要質(zhì)量呢？

一、抓課前準(zhǔn)備的有效落實(shí)，保證探究的實(shí)效

課前準(zhǔn)備要求教師要把力度放在備教材、備學(xué)生、備材料上。備教材時(shí)，要求教師在編寫科學(xué)課堂教學(xué)預(yù)案時(shí)，要理解教材，研究教材中每個(gè)活動(dòng)內(nèi)容及活動(dòng)的內(nèi)涵，研究教材中每個(gè)探究性活動(dòng)之間的結(jié)構(gòu)及前后聯(lián)系，勾勒出一條清晰的符合科學(xué)探究規(guī)律的、基于科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的活動(dòng)線索。備學(xué)生時(shí)，要準(zhǔn)確了解學(xué)生現(xiàn)狀，明白學(xué)生的起點(diǎn)在何處，有哪些已有的知識(shí)，有哪些已會(huì)的技能，為學(xué)生搭建合適的臺(tái)階，使不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所收獲和提高。備材料時(shí)，要充分考慮材料優(yōu)化組合與材料適時(shí)使用對(duì)教學(xué)有效性的影響。因此，選擇什么樣的材料、選擇哪些材料，準(zhǔn)備多少數(shù)量的材料；是必須的還是可有可無的；是指向概念的還是容易引起學(xué)生無關(guān)注意的，何時(shí)呈現(xiàn)，以何種方式呈現(xiàn)等等，都需要我們教師在課前進(jìn)行精心的準(zhǔn)備和充分的思考。

在備完教材、學(xué)生、材料后，教師還要對(duì)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)測(cè)，要充分預(yù)見學(xué)生會(huì)提出哪些問題？可能會(huì)做些什么？可能會(huì)碰到什么難題？他們會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？可能會(huì)得出哪些結(jié)論？等等，要做到提前設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)措施，以便減少因準(zhǔn)備不足而派生出的無用環(huán)節(jié)，從而節(jié)約時(shí)間，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、抓課堂教學(xué)的有效指導(dǎo)，提高探究的深度

課堂教學(xué)是完成教育教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)的主渠道。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)首先需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂秩序，沒有良好的課堂秩序再好的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖也不能順利實(shí)施，這就需要教師具有較強(qiáng)的課堂教學(xué)組織能力。其次是通過各種有效的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高課堂教學(xué)效率。再一個(gè)是教師在學(xué)生探究活動(dòng)中，要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生以有效的引導(dǎo)和幫助。例如，在學(xué)生探究活動(dòng)中，教師應(yīng)深入到各個(gè)探究小組，把自己作為一名小組探究的參與者和學(xué)生“打成一片”，以一個(gè)幫助者的身份出現(xiàn)在學(xué)生中間。一方面教師可以敏銳地觀察學(xué)生探究中的困惑、需要以及他們的投入程度等等；另一方面加強(qiáng)了對(duì)探究過程的科學(xué)指導(dǎo)和引導(dǎo)，不讓探究活動(dòng)流于形式。教師在小組活動(dòng)中的及時(shí)指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)這一小組來說也許是最有效的教學(xué)。同時(shí)，也應(yīng)注意指導(dǎo)的針對(duì)性。對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以有效的指導(dǎo)促進(jìn)有效的探究。

三、抓小組合作的有效組織，保證探究的效果

1.要實(shí)行科學(xué)分組

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，除了學(xué)習(xí)興趣等因素外，跟沒有合理分組并落實(shí)個(gè)人責(zé)任是有重大關(guān)系的。一般來說，教師在分組時(shí)要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，落實(shí)個(gè)人責(zé)任。每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)科學(xué)探究中的組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)觀察或?qū)嶒?yàn)過程中的記錄工作，材料員負(fù)責(zé)探究材料的領(lǐng)取、保管、歸還工作，匯報(bào)員負(fù)責(zé)代表小組對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)交流工作。當(dāng)然，角色可以經(jīng)常輪換，這樣做能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到各個(gè)角色的責(zé)任以及存在的意義，從中體會(huì)要想成功就得同舟共濟(jì)的。

2.要科學(xué)指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

在科學(xué)教學(xué)中，觀察、實(shí)驗(yàn)、思考的活動(dòng)比較多，這些活動(dòng)大多需要分組、分工合作來完成。如果在合作前不教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆椒ǖ脑?，學(xué)生就會(huì)各做各的，使合作一團(tuán)糟。所以，教師要教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法。合作前，要求小組中同學(xué)間確定目標(biāo)，明確分工，分步實(shí)施。合作時(shí)，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生積極討論并實(shí)踐，讓他們盡量發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力。合作后，要讓學(xué)生暢所欲言，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人多力量大，體會(huì)到合作的快樂，并對(duì)下次合作產(chǎn)生新的向往。

3.要及時(shí)評(píng)價(jià)調(diào)控

教師要及時(shí)評(píng)價(jià)小組合作探究的情況，使每位組員更清楚自己的每一點(diǎn)進(jìn)步，體驗(yàn)成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)興趣。對(duì)小組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持以評(píng)集體為主，評(píng)個(gè)人為輔；以評(píng)全面為主，評(píng)特色為輔；以評(píng)過程為主，評(píng)結(jié)果為輔。探究結(jié)束時(shí)，師生可共同評(píng)出“最佳溝通獎(jiǎng)”“配合默契獎(jiǎng)”“共同進(jìn)步獎(jiǎng)”“集體智慧獎(jiǎng)”等，不斷提高教學(xué)效果。

四、抓課外拓展的有效反饋，加大探究的力度

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師不要把上下課的鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)”“要重視引導(dǎo)學(xué)生在課后開展后續(xù)活動(dòng)”。但是，我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)探究時(shí)，總習(xí)慣把拓展活動(dòng)當(dāng)作標(biāo)簽，在每節(jié)課的最后說上一句“這節(jié)課就上到這兒，這個(gè)問題我們課外繼續(xù)研究”，而如何研究卻無后話。因此教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)者，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外研究時(shí)，要加強(qiáng)實(shí)效性。首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生所要探究的問題進(jìn)行篩選，從中確定學(xué)生比較容易完成的、確有價(jià)值的、學(xué)生感興趣的問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。然后要及時(shí)督促檢查，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，適當(dāng)時(shí)可以交談、書信、家長(zhǎng)簽字的形式取得家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生科學(xué)課外探究活動(dòng)的支持。對(duì)于那些中長(zhǎng)期的探究活動(dòng)，教師要盡量設(shè)計(jì)些簡(jiǎn)單易行圖表式的記錄單，并及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行過程性反饋，讓學(xué)生把自己的成果展示給同學(xué)看，讓別人來欣賞，使自己在活動(dòng)過程中得到同學(xué)間的認(rèn)同和肯定，獲得成功感，進(jìn)一步激勵(lì)了學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的熱情，真正把我們的科學(xué)探究活動(dòng)引向生活，走向社會(huì)，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性，讓我們的孩子去感受科學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，真正與科學(xué)學(xué)習(xí)零距離。

總而言之，有效的科學(xué)課堂應(yīng)該是拓寬了學(xué)生思維的空間，喚醒了學(xué)生沉睡的潛能，開啟了學(xué)生幽閉的心智，使學(xué)生獲得最大的發(fā)展。