課堂教學(xué)失與得

吳翠芹

新理念下的課堂教學(xué)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。課堂上注意情境的創(chuàng)設(shè)，形象、生動地呈現(xiàn)知識，喚起學(xué)生求知的欲望，使課堂上學(xué)生始終抱著積極的態(tài)度。數(shù)學(xué)本身可以帶給人思維之美，所勝無幾。

例如：七年級上冊“整式的加減——同類項”一課的教學(xué)：

一、創(chuàng)設(shè)情境引入

小明為一個矩形娛樂場所提供了如下的設(shè)計方案，其中半圓形休息區(qū)和矩形游泳池外的地方都是綠地。

問：（1）游泳區(qū)和休息區(qū)的面積各是多少？

（2）綠地的面積是多少？

這一環(huán)節(jié)有課件的配合，確實對激發(fā)學(xué)生興趣有一定的作用，但創(chuàng)設(shè)情境的出發(fā)點只是為了有創(chuàng)設(shè)情境的環(huán)節(jié)而創(chuàng)設(shè)情境，且沒有想到形式要為內(nèi)容服務(wù)。

二、新課

老師借用問題一：ab-mn-1/8/πr2，ab+bc+ac進行項與系數(shù)的講解，順之完成隨堂練習(xí)。緊接著就展示問題二：長方形由兩個長方形組成，求這個長方形的面積。

從而有了8n+5n，老師要加入-7a2b+2a2b分析歸納的“同類項”。

三、給學(xué)生充分的時間，由學(xué)生自己深入研究

研究完先跟周圍的同學(xué)說一說，再在全班同學(xué)面前展示自己是怎么想的。

四、出示思維圖

追問：字母相同且相同字母的指數(shù)相等，板書出這一重點句。

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出尋找方法：

1.先看所含字母。

2.再看相同的字母的指數(shù)。

強調(diào)：滿足這兩個條件的項才是同類項，與項的系數(shù)及字母的先后順序是無關(guān)的。

過渡：演示課件，將學(xué)生帶入另一美的境界?！埻瑢W(xué)們比一比，誰寫得好，就把誰的拿給大學(xué)來學(xué)習(xí)。

這節(jié)課是在學(xué)習(xí)了代數(shù)式的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。重點是同類項的概念與辨析。如果課上安排得當(dāng)，本節(jié)課的知識難點不是很難突破。

若在實際教學(xué)時，對教材本身研究不夠，只求形式，導(dǎo)致本課有些背離學(xué)生的認識規(guī)律。當(dāng)讓學(xué)生自己研究時，沒有考慮到學(xué)生實際需求和學(xué)生的年齡特征，課上會出現(xiàn)多種尷尬場面。

形式要為內(nèi)容服務(wù)。每節(jié)數(shù)學(xué)課都要使學(xué)生在掌握基本知識和技能的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生思維的發(fā)展，從而達到提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的目的。

五、匯報研究成果與總結(jié)

使學(xué)生掌握一定的研究方法，為下一次的探究做好準備。

看似與以前的課堂結(jié)構(gòu)一樣，但課堂的組織是以學(xué)生發(fā)展為中心，不是以知識為中心。為了有創(chuàng)設(shè)情境的環(huán)節(jié)而創(chuàng)設(shè)情境，且要想到形式要為內(nèi)容服務(wù)。這是我對教學(xué)目標與新課程標準認識的一次跨越。

數(shù)學(xué)課要根據(jù)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，突出基本概念和規(guī)律，發(fā)展學(xué)生思維能力，啟蒙創(chuàng)新意識與實踐能力。

編輯 段麗君