高中歷史教學(xué)中小組合作模式的運(yùn)用

赫英剛

摘 要：合作學(xué)習(xí)是一種互助性學(xué)習(xí)模式。高中歷史教學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)，是為了在合作學(xué)習(xí)過程中有效激發(fā)學(xué)生的積極性，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升教學(xué)效果。高中歷史教學(xué)小組合作的學(xué)習(xí)目標(biāo)一定要明確，要為學(xué)生營(yíng)造合作氛圍，教給合作技能，同時(shí)端正教學(xué)角色，保障小組合作學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；合作模式；效果

在高中歷史課堂教學(xué)中，科學(xué)地采用小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅可以互相幫助，達(dá)到共同進(jìn)步的效果，同時(shí)也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)歷史教學(xué)效率的提升。然而，受各方面因素影響，一些小組合作學(xué)習(xí)模式并沒有達(dá)到理想的效果。因此，在小組合作學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)建上，教師要把握好方向，更新教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)模式的有效開展，提高高中歷史課堂教學(xué)效率。

一、小組合作學(xué)習(xí)遇到的一些問題

小組合作學(xué)習(xí)模式，是新課改背景下提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。小組合作學(xué)習(xí)不僅可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而在一些歷史課堂中，由于小組合作學(xué)習(xí)方法不正確，設(shè)計(jì)不合理，導(dǎo)致課堂有生機(jī)，但沒有教學(xué)效果。在一些高中歷史課堂教學(xué)中，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式，分工不明確，指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致小組成員在課堂討論中聽不進(jìn)別人的意見，只關(guān)注自己的想法和見解。有些時(shí)候，課堂討論偏離了教學(xué)內(nèi)容，雖然小組討論得相當(dāng)激烈，各抒己見，爭(zhēng)得面紅耳赤，卻導(dǎo)致爭(zhēng)論的內(nèi)容已經(jīng)偏離了教學(xué)方向，許多內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，小組合作學(xué)習(xí)沒有達(dá)到教學(xué)效果。最后，總結(jié)歸納討論結(jié)果時(shí)，卻偏離了教學(xué)內(nèi)容，有的小組不得不照本宣科，生搬硬套其他小組的討論結(jié)果。另外，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，還存在課堂亂哄哄的，你一言我一語，沒有學(xué)習(xí)重點(diǎn)，討論方向漫無邊際，導(dǎo)致學(xué)生根本不能靜心學(xué)習(xí)，反而影響了教學(xué)效果。還有，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員分工不明確，一些成員不遵守小組規(guī)矩，不聽從小組長(zhǎng)安排，導(dǎo)致小組合作矛盾重重。小組是一個(gè)集體，作為小組成員，每個(gè)人都要盡力為小組爭(zhēng)光、出力，但是在小組合作過程中，總是有一些學(xué)生不僅不出力，不配合，還在出現(xiàn)問題時(shí)相互抱怨，相互責(zé)備，這種小組合作學(xué)習(xí)不僅沒有增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，反而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、高中歷史教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效途徑

1.營(yíng)造合作氛圍，創(chuàng)造有效的合作學(xué)習(xí)模式

高中歷史教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效開展，首先要營(yíng)造一種集體合作的氣氛，要讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地想合作，感受到合作的作用和意義。要想有效開展小組合作學(xué)習(xí)，首先教師要做好前提工作，不僅要掌握好學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，精心挑選合作材料，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。教給學(xué)生合作技能，培訓(xùn)一批得力的小組長(zhǎng)，使小組合作學(xué)習(xí)有序進(jìn)行。高中歷史教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)可以采用以下學(xué)習(xí)模式，一是小組互助模式。首先，將任務(wù)分配給小組成員，讓其獨(dú)立完成任務(wù)，然后讓大家分析總結(jié)完成任務(wù)情況，對(duì)于復(fù)雜的問題和一些重、難點(diǎn)，由相關(guān)學(xué)生進(jìn)行解釋，然后大家總結(jié)歸納。在總結(jié)歸納過程中，促進(jìn)小組成員對(duì)知識(shí)的掌握。采用小組互助模式，可以有效梳理知識(shí)要點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。其次自由論壇模式。將同樣的學(xué)習(xí)材料分配給小組成員，讓小組成員各自發(fā)表意見，最后，總結(jié)歸納，全組學(xué)生形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。這種模式可以有效地凝聚學(xué)生群體智慧，開啟學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，使學(xué)生能夠在互相配合下共同解決難點(diǎn)重點(diǎn)問題，如在講授“諸子百家思想”一課后，教師設(shè)置問題，分別從儒家、道家、法家、墨家等諸子百家思想出發(fā)，闡述一下如何遏制學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象。還有在講授“秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)”一課后，教師設(shè)置問題，針對(duì)秦始皇修長(zhǎng)城，建秦始皇陵，修建著名的阿房宮等歷史事實(shí)，評(píng)價(jià)一下秦始皇的功與過，這種評(píng)價(jià)可以采用自由論壇的模式，讓學(xué)生各抒己見。

2.端正教學(xué)角色，提升學(xué)生合作意識(shí)

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，往往以教師為中心，課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生只是被動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)效果低下。小組合作學(xué)習(xí)改變了以往教學(xué)中以教師為主體的局面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的角色由以前的被動(dòng)，變成了主動(dòng)參與。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師成為組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)參與，互相交流與合作，教師認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言，然后根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，往往比較重視獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，很少有教師關(guān)注學(xué)生的合作意識(shí)培養(yǎng)，因此，導(dǎo)致許多學(xué)生在合作意識(shí)上比較欠缺。在小組合作學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生性格急躁，不習(xí)慣于與人合作，有的學(xué)生喜歡獨(dú)立思考，缺乏合作意識(shí)。因此，在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要把合作項(xiàng)目先確定下來，制訂一些必要的小組合作制度，既要給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，也要提升學(xué)生合作意識(shí)，使大家養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，共同探討解決問題。只有端正教學(xué)角色，提升學(xué)生合作意識(shí)，構(gòu)建有效的小組合作學(xué)習(xí)模式，才能有效地提升教學(xué)效果。

在新課改的要求下，高中歷史教學(xué)教育理念也發(fā)生了很大變化。當(dāng)今社會(huì)，急需具有合作精神和創(chuàng)新意識(shí)的人才，高中歷史教學(xué)也要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不僅在課堂教學(xué)中重視小組合作學(xué)習(xí)，還要以學(xué)生為主體，積極營(yíng)造合作學(xué)習(xí)環(huán)境，改變過去的“一言堂”教學(xué)模式，將教學(xué)與“立德樹人”相結(jié)合，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉佳寧.新課程理念下高中歷史課堂合作學(xué)習(xí)研究[D].東北師范大學(xué)，2008.

編輯 孫玲娟