“自主識字”教學(xué)校本化策略研究

黎巧　陳娛

【摘 要】 “自主識字，同步讀寫”雖然已有一套成熟的操作模式，但作為“舶來品”，我們將它從經(jīng)濟、教育較發(fā)達的沿海地區(qū)移植到西部城市，借鑒的同時我們須考慮如何將“自主識字”校本化，適應(yīng)于我們的學(xué)生。因此，因地制宜形成“校本化策略”刻不容緩。

【關(guān) 鍵 詞】 自主識字；校本化；策略；案例

一、識字教學(xué)現(xiàn)狀分析

呂叔湘先生1978年在《語文教學(xué)中兩個迫切問題》中說：“10年時間，2700多課時用來學(xué)習(xí)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事？”又說：“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他經(jīng)驗，異口同聲說是得益于課外看書。”呂先生的話與識字教學(xué)關(guān)系很密切：一是“本國語文”不過關(guān)，首先是指識字教學(xué)不過關(guān)；二是好學(xué)生“得益于課外看書”，但不識字就無法去“課外看書”。呂先生的批評過去了近40年，今日情況似乎沒有得到很好的改善。

從全局看，識字教學(xué)高耗低效，并直接影響到整個語文教學(xué)的高耗低效：識字教學(xué)進程緩慢，使讀寫訓(xùn)練起步遲，質(zhì)量受到影響；識字過程龐雜，要求失當(dāng)，使學(xué)生從語文學(xué)習(xí)一開始就背上了沉重的負(fù)擔(dān)；識字評價片面，掩蓋了在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的缺陷。

新課標(biāo)頒布以來，各地專家和老師們在新課標(biāo)指導(dǎo)下的識字教學(xué)研究和實踐開展得如火如荼，識字教學(xué)流派異彩紛呈，各有千秋。2013年11月底，全國小語學(xué)會理事長崔巒在深圳“全國小學(xué)識字八大流派教學(xué)觀摩”總結(jié)中提出識字教學(xué)改革思路：興趣為先，自主識字，認(rèn)寫分開，多種形式。希望在今后的研究中，關(guān)注縮短識字周期，提高識字速度。希望能做到，兩年識2000字，寫1000字。并且愛讀書，愿寫話，使學(xué)生在入學(xué)初期，就受到全面的語文啟蒙教育。

二、確定范式，改革勢在必行

“全國小學(xué)識字八大流派教學(xué)觀摩會”的交流學(xué)習(xí)，為我們提供了識字教學(xué)改革的范式，吹響了我校識字教學(xué)改革的號角。李莉校長多次組織教師認(rèn)真梳理八大識字流派的特點，全面分析我校教師學(xué)生的具體情況，反復(fù)論證我校識字教學(xué)改革的方法步驟，最終確定引進深圳市北師大附小的“自主識字，同步讀寫實驗研究”作為我校識字教學(xué)改革的范式，在一年級四個班同步推進。

“自主識字”是基于兒童右腦照相記憶功能，憑借《漢語拼音自主識字游戲卡》，通過看圖猜讀、折疊確認(rèn)、星級自測等多次復(fù)現(xiàn)的游戲方式，在60～150天內(nèi)自主識字2500個。通過該課題組十余年的研究，“自主識字，同步讀寫”開發(fā)了較為成熟的教材體系。最重要的是，我們認(rèn)為“自主識字，同步讀寫”為解決長期以來我們的課堂上漢字難認(rèn)、難學(xué)的問題提供了一種新的思路，具有教材學(xué)具化，玩中學(xué)，而他在教學(xué)理念、學(xué)習(xí)方式和評價手段的一系列變革，與我區(qū) “卓越課堂”自主學(xué)習(xí)、互動交流、展示評價的教學(xué)環(huán)節(jié)一拍即合。

三、“自主識字”實驗校本化

（一）獲得家長支持，改革事半功倍

從“家長動員會”到對 “識字卡片使用培訓(xùn)會”，每一個實驗?zāi)昙壎疾荒苌儆趦纱渭议L會議。在培訓(xùn)中，不僅讓家長了解實驗的原理、目的，更應(yīng)讓他們明確在實驗中自己的角色絕非“旁觀者”“教授者”，而應(yīng)該是“監(jiān)督者”“檢測者”。

（二）學(xué)校整體架構(gòu)，助推改革前行

1. 有機整合做減法

時間的保障是“自主識字”實驗?zāi)芊耥樌_展的前提。本次參與實驗的老師，不是兼職的班主任就是擔(dān)任學(xué)校的中層領(lǐng)導(dǎo)，除教學(xué)任務(wù)外還有其他更為繁瑣的工作。如再額外加上自主識字的內(nèi)容，對于參與實驗的老師負(fù)擔(dān)將更重，也不能保障實驗的質(zhì)量。因此，學(xué)校將一、二年級參與實驗班級老師的教學(xué)、德育等各項工作有機整合，減少實驗教師課時量及工作頭緒，確保教師全心投入課題研究之中。

2. 規(guī)劃課程，化整為零

“自主識字，同步閱讀”是和常規(guī)語文教學(xué)并行的一套改革。深圳主要采取學(xué)生在家玩游戲卡自主識字，家長檢測，學(xué)校一周一次識字課集中檢測的辦法實施。為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，保證識字時間，我們把孩子識字的主陣地放在學(xué)校，為推進識字教學(xué)的順利開展，我校將課程進行重新規(guī)劃化整為零，形成了“3+2+1”的整合模式，即每日保證三次玩卡；每周兩項檢測，一節(jié)“識字檢測課”三次“測試員”星級測試；每月統(tǒng)計一次星級情況。

3. 星級測評多樣化

（1）聘高年級“星級測評員”。本校二年級也開展了“自主識字”實驗，因此我們以學(xué)校的名義在二年級各班招募的10名“識字大王”為校級測評員，并授予“校級星級測評員”的稱號同時授予評書（“校級星級測評員”期末測評中將獲得加分）。

（2）高星級擔(dān)任“年級星級測評員”。為不影響“校級星級測評員”自己的時間，為進一步保障學(xué)生過星級的熱情，同時也為鼓勵本年級星級較高的孩子，我們還在年級設(shè)置了“年級星級測評員”。在每個班級選出5名測評員參加每周5中午13∶30分開始的星級測評。

（3）招募“家長義工”。由于前期工作的到位，此項改革會獲得家長的大力支持。我們在各個班級招募了不定數(shù)的“家長義工”擔(dān)任班級測查員，讓他們根據(jù)自己的時間不定時到班級進行星級測評。家長的介入不僅能減輕教師的負(fù)擔(dān)，更重要的是讓家長也能參與其中了解實驗進程，同時還能對此項改革起到良好的督促作用。

4. 靈活評價，重視過程

（1）保底的同時允許差異。試驗班級，按照每星期過一個星級的標(biāo)準(zhǔn)組織孩子自主識字推進實驗進程。同時也鼓勵學(xué)有余力的孩子向更高星級挑戰(zhàn)，早日成為識字大王。但鑒于個別學(xué)生的差異，我們也允許根據(jù)孩子的情況安排過星級時間，并悉心呵護后促進學(xué)生的識字興趣。

（2）評價等級層次化?！白灾髯R字”的評價分為班級、家庭、校級三級評價制。

每過一個星級，老師都會在班級星級公布欄上，在孩子所過星級處蓋上五角星，同時會將星級卡發(fā)給孩子，孩子將星級卡帶回家后家長也會在“評價表”上為孩子粘貼相應(yīng)的星級圖片卡。

當(dāng)孩子們過完了十星級時，會由學(xué)校頒發(fā)“十星級小明星”的獎狀，并在周一全校朝會上由校長親自頒發(fā)。當(dāng)孩子們過完“識字大王”時，學(xué)校也會統(tǒng)一頒發(fā)“識字大王”獎。

5. 期末測評科學(xué)化

為進一步拓展和深化我?！罢Z文學(xué)科整體改革”，科學(xué)檢驗自主識字教改實驗成果，充分激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，本期期末，我校大膽創(chuàng)新，以“‘七彩樂園游園大闖關(guān)”的游戲形式，對一、二年級自主識字教改實驗成果及學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行了綜合測評。寓“測”于樂的探索實踐，令應(yīng)邀參評的家長代表紛紛“點贊”。

四、回顧與展望

改革至今，我校7位實驗老師奔赴深圳、南京、揚州學(xué)習(xí)共計10人次，全國知名專家李虎、徐冬梅、薛瑞萍、張立，重慶市名師周鵬，沙坪壩區(qū)進修學(xué)院名師專家到校專題講座10余場，到校專題研討識字教學(xué)改革10次以上。專家和老師組建的學(xué)習(xí)共同體不斷創(chuàng)生教學(xué)改革新高度。課題組基于問題的集體研修12次，分散研修不計其數(shù)，老師們撰寫教學(xué)案例10篇，階段小結(jié)20篇，課題簡訊10篇共計5萬余字。這項研究不但是識字方法的改革，更是學(xué)習(xí)方式的變革。在新舊觀念的沖突，與傳統(tǒng)習(xí)慣的角逐中，老師們遇到各種各樣的問題，通過研修使識字教學(xué)改革，始終處于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的情境中。正是這樣的情境讓老師們逐漸由關(guān)注技術(shù)層面的操作轉(zhuǎn)為研究這項改革背后的理論支撐，從關(guān)注識字量的變化到關(guān)注孩子的發(fā)展。

我校老師通過識字教學(xué)改革獲取的專業(yè)發(fā)展再次印證托馬斯·古斯基提出的觀點：教師獲得真正的專業(yè)發(fā)展，特別是在觀念上發(fā)生改變的前提一定是因為實施了某項改革，使得課堂教學(xué)有了明顯的改善。而不是傳統(tǒng)的教師發(fā)展理論所認(rèn)為的，先通過“洗腦”，改變教師觀念，然后才有教學(xué)效果的改善。原本默默無聞的教師基于課題研究執(zhí)教公開課、展示課16節(jié)，接待了來自北京、云南、貴州、四川及北部新區(qū)、區(qū)內(nèi)各學(xué)校600多人次領(lǐng)導(dǎo)老師的觀摩。在全國、區(qū)級培訓(xùn)會、現(xiàn)場會上作講座、交流經(jīng)驗達到15人次。識字教學(xué)改革的過程就是高小人積極性和創(chuàng)造性被不斷喚醒和激發(fā)的過程。“愛讀書，愿寫話，使學(xué)生在入學(xué)初期，就受到全面的語文啟蒙教育?！边@是我們共同的改革愿景！

【參考文獻】

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