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    以開放大學(xué)建設(shè)為視角論MOOC課程的發(fā)展

    2015-06-11 00:27:36
    成人教育 2015年4期
    關(guān)鍵詞:開放大學(xué)在線教育慕課

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    以開放大學(xué)建設(shè)為視角論MOOC課程的發(fā)展

    劉暢

    (沈陽廣播電視大學(xué),沈陽110003)

    【摘要】近年來,隨著MOOC這種新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的出現(xiàn)及迅速發(fā)展,在線教育領(lǐng)域發(fā)生了悄然的變化。參與MOOC課程的學(xué)習(xí)者人數(shù)的急劇擴(kuò)張引起了遠(yuǎn)程教育、開放教育乃至整個(gè)教育行業(yè)的注意。MOOC的出現(xiàn)開啟了高等教育突破的大門。

    【關(guān)鍵詞】慕課; MOOC;在線教育;開放大學(xué)

    一、MOOC在我國的發(fā)展現(xiàn)狀

    MOOC(Massive Open Online Course)即大規(guī)模開放性在線課程,被譽(yù)為“沒有圍墻的大學(xué)”。2008年,戴夫·科米和布賴恩·亞歷山大聯(lián)合提出MOOC的概念,是當(dāng)前風(fēng)行于發(fā)達(dá)國家的新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

    不同于傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育,MOOC具有以短視頻為基本教學(xué)單元的學(xué)習(xí)模式、基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)、依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)交流、在線即時(shí)的答疑解難、類似校內(nèi)課堂的真切體驗(yàn)等鮮明特點(diǎn)。2013 年MOOC正式進(jìn)入中國,清華、北大等一批國內(nèi)知名高校積極跟進(jìn),以聯(lián)盟形式發(fā)展課程或自創(chuàng)平臺(tái)。“十二五”期間,教育部將支持“985工程”高校率先建設(shè)和推廣使用200門左右大學(xué)MOOC課程,在國家精品開放課程共享系統(tǒng)(愛課程網(wǎng))上線,通過MOOC課程的建設(shè)和使用,推進(jìn)高校教學(xué)改革,為社會(huì)和高校提供優(yōu)質(zhì)課程共享資源。

    二、當(dāng)開放教育遇到“慕課”

    開放大學(xué)的發(fā)展,一定要以開放、靈活、全納、優(yōu)質(zhì)、終身為核心理念,充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),進(jìn)行辦學(xué)模式的探索,為廣大社會(huì)成員提供更加靈活便捷的學(xué)習(xí)途徑和接受高質(zhì)量教育的機(jī)會(huì),從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí),讓每一個(gè)人在其人生發(fā)展的各個(gè)階段都可獲得受教育的機(jī)會(huì)。

    “學(xué)分銀行”是開放教育發(fā)展的必然,它主要面向?qū)W習(xí)者,是以學(xué)分認(rèn)定、累積和轉(zhuǎn)換為主要功能的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證管理中心和轉(zhuǎn)換服務(wù)平臺(tái)。學(xué)習(xí)者在不同時(shí)間和專業(yè)接受的學(xué)歷教育、職業(yè)培訓(xùn)和文化休閑教育等,都可以積累學(xué)分。學(xué)習(xí)者可以在該“銀行”中開辦一個(gè)戶頭,自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)年限,將獲得的學(xué)分存入銀行積累起來且終身有效,這樣的學(xué)習(xí)“存款”可以“通存通兌”,經(jīng)過轉(zhuǎn)換可獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)免修免考課程,達(dá)到一定的數(shù)量后可獲得學(xué)位或進(jìn)入相應(yīng)層級(jí)的高校進(jìn)修。近期,上海的19所高校簽訂了MOOC共建共享合作協(xié)議,建立學(xué)分互認(rèn)機(jī)制,學(xué)生不出校門,就能跨校修讀外校優(yōu)質(zhì)課程,并獲得學(xué)分。MOOC的大規(guī)模應(yīng)用,意味著它有機(jī)會(huì)創(chuàng)造一個(gè)全新的、更公平的教育模式。

    三、MOOC課程應(yīng)用于終身教育的實(shí)踐意義及存在問題

    (一)實(shí)踐意義

    1.為學(xué)習(xí)者提供輕松愉快的無縫學(xué)習(xí)環(huán)境

    這種無障礙的學(xué)習(xí)空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè),可以使學(xué)習(xí)者變被動(dòng)灌輸為主動(dòng)學(xué)習(xí),變無選擇機(jī)械記憶內(nèi)容為按需自由檢索資源,無論何時(shí)何地,都可以進(jìn)行輕松愉快的學(xué)習(xí)。

    2.有助于教育資源的有效共享

    MOOC學(xué)習(xí)的建立能充分發(fā)揮并利用各學(xué)校、家庭和社會(huì)的資源和優(yōu)勢,且更貼近學(xué)生的生活、工作。教學(xué)資源可通過簡單方便的互聯(lián)網(wǎng)通信有效共享,實(shí)現(xiàn)了彼此的信息交流與優(yōu)勢互補(bǔ),擴(kuò)大了教育空間,優(yōu)化了教育環(huán)境,促進(jìn)了學(xué)生良好的行為習(xí)慣,使其全面、健康地發(fā)展。

    3.有利于實(shí)際操作技能的學(xué)習(xí)

    學(xué)習(xí)者通過視頻技術(shù)更加形象化地學(xué)習(xí)具體操作過程,以更好地掌握操作技能?!霸趪H上,MOOC運(yùn)用最多的不是本科院校,而是職教院?!?,2014年,美國中學(xué)程度以上的學(xué)生有81%的課程通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),到2020年,這一比例將升至98%。

    (二)存在問題

    1.MOOC課程的高制作成本與低使用率

    在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中,學(xué)生掌握著學(xué)習(xí)過程的全部權(quán)利,可以自己安排學(xué)習(xí)進(jìn)度,選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,是學(xué)習(xí)的真正主人。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)是碎片化的、非連續(xù)性的,如果這部分內(nèi)容是自己已經(jīng)掌握的,他們就會(huì)主動(dòng)放棄,并選擇適合自己水平的新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種對(duì)課程的自由選擇勢必造成課程的使用率不盡相同。

    MOOC不是簡單地將傳統(tǒng)的課堂搬到線上,盡管授課的知識(shí)點(diǎn)相同,但仍然需要優(yōu)秀教師和MOOC制作團(tuán)隊(duì)共同為課程重新設(shè)計(jì)。除此之外,每節(jié)MOOC課程的制作都需要錄制視頻,剪輯視頻,還要加特效,豐富畫面,要把課程做得特別精細(xì),以及片段化。通常情況下每門課程的錄制需要兩個(gè)月左右的時(shí)間,但這樣人力、物力、財(cái)力投入下制作的課程的使用率并不是那么樂觀。

    雖然在線教育的受眾數(shù)量是傳統(tǒng)教育的成千上萬倍,對(duì)課程的選擇上卻極易出現(xiàn)“80%的學(xué)生選擇20%的課程,20%的學(xué)生選擇80%的課程”這種情況,“二八定律”要求課程制作者和管理者在選定課程中應(yīng)有選擇性地制作課程。

    2.MOOC課程的高曝光度與低認(rèn)可度

    盡管近兩年來MOOC以難以想象的速度迅速發(fā)展著,但是整個(gè)市場對(duì)待MOOC證書的認(rèn)可度還相對(duì)較低,尤其是在就業(yè)市場,很多公司的人力資源部門更喜歡有傳統(tǒng)大學(xué)經(jīng)歷的應(yīng)聘者。他們認(rèn)為,在線課程的成績不一定代表學(xué)生的能力。即使課程結(jié)束后獲得了認(rèn)證證書,也還是疑點(diǎn)重重,用人單位很難相信MOOC平臺(tái)推薦的學(xué)生足夠優(yōu)秀或足夠可信。而在校體驗(yàn)不僅有助于提升學(xué)生的溝通能力、人際交往能力,開闊人的見識(shí),更有助于學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的養(yǎng)成。

    四、MOOC課程對(duì)于開放大學(xué)建設(shè)的意義

    (一)擴(kuò)大開放大學(xué)現(xiàn)有受眾群體

    MOOC目前發(fā)展十分迅速,有數(shù)據(jù)表明,大約有3/4的MOOC注冊(cè)學(xué)員已經(jīng)擁有學(xué)歷,他們的平均年齡為35歲。今天MOOC課程的主要目的是讓教育普惠更多的人群,讓更多人回到高等教育體系中,這相當(dāng)于擴(kuò)展了整個(gè)大學(xué)教育的覆蓋面。在線教育的受眾數(shù)量是傳統(tǒng)教育的成千上萬倍,MOOC將會(huì)打破傳統(tǒng)大學(xué)的“圍墻”,任何人都可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過網(wǎng)絡(luò)來“進(jìn)入課堂”,享受全球最好的教學(xué)服務(wù)。

    (二)擴(kuò)大開放大學(xué)任課教師的知名度

    基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的MOOC,是一條幫助中國高等教育走向國際化的“捷徑”,這種在線教育方式在短時(shí)期內(nèi)極大提高了中國大學(xué)部分學(xué)科和教師在國際上的知名度。在國際主流MOOC平臺(tái)上,最受歡迎的中國課程大多是人文學(xué)科,在其背后的中國運(yùn)作者們看來,這可以看成是另一種“文化主權(quán)”的爭奪。

    以短小精練為主要特點(diǎn)的微課,符合人學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律,也適應(yīng)了現(xiàn)代人時(shí)間碎片化、難以進(jìn)行長時(shí)間學(xué)習(xí)的情況。在教學(xué)中使用微課,能夠有效地提升教學(xué)效率。通過MOOC平臺(tái),可為開發(fā)區(qū)產(chǎn)業(yè)工人免費(fèi)提供學(xué)習(xí)資源,完成校企間的資源共建共享、課程互選、學(xué)分互認(rèn),探索開發(fā)區(qū)產(chǎn)業(yè)工人支持服務(wù)新模式。

    (三)促使電大模式向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型

    盡管MOOC課程不會(huì)導(dǎo)致傳統(tǒng)大學(xué)消亡,但是它必將使原有電大模式加速向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型。首先,MOOC課程相對(duì)于普通高等教育還缺少許多必不可少的功能,現(xiàn)階段只能作為普通高等教育的有效補(bǔ)充,但是對(duì)于開放教育這種成人類教育而言卻有著不能比擬的優(yōu)勢,它不受時(shí)間、空間的限制,更方便成人學(xué)生的學(xué)習(xí)。其次,MOOC課程的共享性也將導(dǎo)致開放大學(xué)教師職能的轉(zhuǎn)換。以法學(xué)專業(yè)為例,在學(xué)生可自由選擇的條件下,以相同的時(shí)間成本,學(xué)生將會(huì)選擇如北京大學(xué)、中國政法大學(xué)等這樣國內(nèi)著名法學(xué)院的課程,而勢必將開放教師引導(dǎo)至學(xué)習(xí)支持服務(wù)的職能。

    【參考文獻(xiàn)】

    [1]焦建利.從開放教育資源到“慕課”:我們能從中學(xué)到些什么[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012,(10) :17—18.

    [2]樊文強(qiáng).基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程(MOOC)及其學(xué)習(xí)支持[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012,(3) :31—36.

    [3]王文禮.MOOC的發(fā)展及其對(duì)高等教育的影響[J].江蘇高教,2013,(2) :53—57.

    [4]楊繼秀.基于MOOC教學(xué)方法在高職教育教學(xué)中運(yùn)用的探索[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2013,(22) :269—270.

    [5]徐明,龍軍.基于MOOC理念的網(wǎng)絡(luò)信息安全系列課程教學(xué)改革[J].高等教育研究學(xué)報(bào),2013,(3) :16—19.

    (編輯/喬瑞雪)

    【作者簡介】劉暢(1982—),女,沈陽人,碩士,講師,研究方向?yàn)榻逃碚摗?/p>

    【收稿日期】2014-12-06

    doi:10.3969/j.issn.1001-8794.2015.04.020

    【文章編號(hào)】1001-8794(2015)04-0066-02

    【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

    【中圖分類號(hào)】G728

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