以“愛和責任”的名義

朱彩霞

〔關鍵詞〕愛；責任；同理心

暖陽三月，在街上閑逛，聽見有人在身后大叫“朱老師”，回頭一看，一個小伙子輕快地跑向我。哦，原來是小賢——五年前畢業(yè)的我的學生。小伙子很精神，模樣沒有什么大的改變，只是高中時代的稚嫩氣息已不見了蹤影，尤其是曾經讓我抓狂的那頭蓬松雜亂的頭發(fā)，雙眼的睡意朦朧也已消失。曾經的師生走在一起，回憶的是我們共同經歷的日子。交談中，他的某些話語深深觸動了我。

“朱老師，您的電話我一直都保留著，其實兩年前過年的時候，我打過電話給您，但是您沒有接，我就沒有再打了?！?/p>

“為什么不再打了？”我心里有些詫異，平時漏接一些電話是很正常的。

“我想……您有可能不愿意被我打擾……”

我很驚訝，我一直認為自己和學生的關系是親密的，但為什么他會認為我不愿意接他的電話呢？我猛然地意識到了什么，六年前和他有關的畫面又浮現(xiàn)在我眼前。

小賢是一個非常聰明的男孩，初中的時候就讀于一所有名的寄宿制學校，成績非常優(yōu)秀。高中強調自主能力，他突然脫離了嚴格的制度的束縛，加之青少年叛逆期的到來，讓他在高中的表現(xiàn)不盡如人意。高二我接手這個班級的時候，這個頭發(fā)有點長，在課堂上怎么也睡不醒的他給我留下了深刻的印象。我一直認為“愛與責任”是一個老師應具備的基本素養(yǎng)，“不拋棄、不放棄每一個學生”也是我一直以來帶班的理念，何況對于這個聰明、熱情（不打瞌睡的時候）的男孩。為了解決他上課精神不濟的問題，我開始耐心地和他交談，挖出了他心里一些真實的想法。孩子的心里一直是想上進的，他也不想在課堂上打瞌睡，但是就是控制不住。于是我們一起制定了新的作息時刻表和學習計劃，我的眼睛時刻關注著他。開始兩天，小賢也盡力去做，努力初見成效，我心中暗暗欣喜。但是不到一周，他上課打瞌睡的老毛病又回來了，我耐著性子繼續(xù)和他談話，希望他能堅持。為了不讓他排斥并加強對他的監(jiān)督，我還將與他關系不錯的團支部書記調坐在他旁邊。可是當團支書一次次無可奈何地向我匯報他的情況時，我的耐心一點點消失。于是，小賢的爸爸被請到了我的辦公室。我抱著解決問題的姿態(tài)，以商量的語氣和家長討論小賢身上的問題。家長很熱心，也很積極，我心里又有了信心與希望。然而在談話的一周之后，課堂上的那個他仍然常睡不醒。第二次、第三次……我把小賢叫進辦公室，把家長請到學校，我真心不想放棄這個聰明的男孩?？墒切≠t漸漸地疲了，家長也漸漸地不愿意接我的電話了，我的忍耐力也消磨殆盡。他上課睡覺，我就罰站，站著總睡不著了吧。每次罰過之后，我還是會和他聊聊，希望他知道老師是為了他好，小賢沒有太多的反抗和叛逆，可是我的談話也總是匆匆結束，少了些許真誠。接下來，新的問題又出現(xiàn)了，小賢住在校外，遲到的問題越來越嚴重，隨著高考臨近，我認為是家長的監(jiān)管工作沒到位，不厭其煩打電話給家長匯報小賢的情況，一次次將家長請到學校，小賢總是站在我們邊上，低著頭，沉默不語。慢慢的，師生間的談話升級為訓斥，商量也變成了命令，可是不管我怎么努力，小賢的問題始終沒有得到根本解決。終于有一天，點名時小賢又缺席了。我氣急敗壞地給家長打電話，要求家長找人，把小賢送到學校來。我的耐心達到了極限，無形之中與家長之間說話的語氣嚴厲起來，談話的氣氛也緊張起來，雙方的聲調越來越高，最后，我把電話重重地掛斷了。當時自己覺得滿心委屈，我這樣為了一個學生努力，家長和學生自己卻這樣敷衍。接下來雖談不上放棄了他，但是我的言行更多的是形式，也再沒找過家長。就這樣，時間的指針最終指向了畢業(yè)。高考送考時，學生告訴我，小賢在考場上竟然也睡著了，我的心里除了無奈，還是無奈……

“朱老師，那時候我真的懷疑自己有‘嗜睡癥，怎么睡都睡不醒啊，我爸爸還帶著我去醫(yī)院檢查了，我也真是盡力了，朱老師，你曉得不，我高考的時候為了提神還偷偷地帶了白酒進考場啊……結果我還是睡著了！”我的思緒被小賢的話重新拉回現(xiàn)實。

我自認為自己盡職盡責，全心愛學生，而這些情況都是我在做他的班主任時所不知道的。學生的疲怠、家長的敷衍原來都是我自己主觀片面的看法。在五年后的今天，聽到小賢的陳述，我內心五味雜陳，在距離高考最近的那段時間，我對他的敷衍、忽視，甚至是放棄又意味著什么呢？

在“愛與責任”的名義下，我充滿豪情，努力奮進，但是始終徘徊在門外，沒有真正走進孩子的心，走進家長的心。我忽視了溝通中的感受和傾聽的重要性，忘記了“教育是一個等待的過程”。眼前這個曾經讓我感到無奈的孩子今天已經是一家著名裝修公司的設計師了，在五年后的重逢中，我終于知道，學生總會成長，只是成長的腳步可能比老師預期的要慢而已。

想到了自己最近讀的《非暴力溝通》一書，這本書中提到了一個詞“同理心”，它讓我知道了今后自己應該怎樣做?！巴硇摹笔菐熒g溝通的一個基本條件，它的意思是說我們要站在學生的角度去理解學生，要懂得換位思考。只有教師設身處地為學生著想，并有效地把這些感受傳遞給學生，讓他們感受到理解和尊重，獲得心理上的滿足感，這樣才能喚起師生之間的相互體諒和關心愛護的溝通氛圍。想想自己的學生時代，何嘗不希望老師能理解我、關心我？何嘗不希望老師能做我的朋友？但后來我自己成為了教師，卻忽略了學生的感受。學生表現(xiàn)不佳，就埋怨家長管教不嚴。如果當初我能再耐心一點，打開學生的心扉，多和家長深入溝通，小賢的高中生活也許就會畫上一個更圓滿的句號。

魏書生老師曾說：“教師應具備進入學生心靈的本領，走入學生的心靈世界中去，才會發(fā)現(xiàn)那是一個廣闊而又迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題都會在那里找到答案。對學生細致入微的了解，使教師的教育工作如同有了源頭活水，常做常新?！?/p>

是的，“溝通”是一種技巧，是心靈感受的一種互動，在“愛和責任”的名義下，我應該做那個能走進學生心靈的溫暖的人。

（作者單位：湖南省長沙市美術學校，長沙，410116）

編輯/黃才玲 終校/于 洪endprint