“循序漸進(jìn)與“拔苗助長(zhǎng)”

邊玉芳等

〔關(guān)鍵詞〕心理實(shí)驗(yàn)；格塞爾；循序漸進(jìn)

一、引言

兒童教育始終是一個(gè)極為敏感的問(wèn)題。現(xiàn)在的家長(zhǎng)們?yōu)楹⒆拥慕逃M(fèi)盡心思，孩子們還未出生，就開(kāi)始進(jìn)行胎教。不可否認(rèn)，孩子的可塑性很強(qiáng)，接受教育的可能性很大，但是，這種可能性究竟有多大呢？美國(guó)兒童心理學(xué)家格塞爾（A.Gesell）曾設(shè)計(jì)和實(shí)施了著名的雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果為如何開(kāi)展早期教育提供了一定的參考依據(jù)。

格塞爾旗幟鮮明地主張“成熟說(shuō)”，認(rèn)為支配兒童心理發(fā)展的因素有兩個(gè)，即成熟和學(xué)習(xí)。在他看來(lái)，人的行為發(fā)展主要是在其內(nèi)部基因指導(dǎo)下的成熟力量所決定的，環(huán)境因素只能起到支持與調(diào)節(jié)的作用，而不能決定發(fā)展的過(guò)程。因此，人的行為實(shí)際上是按照可預(yù)測(cè)的方向和模式化的方式發(fā)展的。因此，學(xué)習(xí)要建立在生理上的“準(zhǔn)備狀態(tài)”之上。在基因內(nèi)的成熟力量未達(dá)到準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，學(xué)習(xí)是不會(huì)發(fā)生的；只有當(dāng)生理上的狀態(tài)準(zhǔn)備好時(shí)，學(xué)習(xí)才會(huì)生效。這就是“成熟—學(xué)習(xí)”原則。1929年，格塞爾與其同事湯普生（H.Thompson）博士進(jìn)行了著名的同卵雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)。

二、實(shí)驗(yàn)介紹

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

通過(guò)對(duì)同卵雙生子進(jìn)行專門的爬梯訓(xùn)練，來(lái)探索訓(xùn)練能否促進(jìn)或加速爬梯行為的出現(xiàn)，從而試圖進(jìn)一步揭示學(xué)習(xí)與個(gè)體成熟之間的關(guān)系。

2.實(shí)驗(yàn)過(guò)程

為了考察學(xué)習(xí)對(duì)兒童的影響，格塞爾找了一對(duì)46周大的同卵雙生子女?huà)胱鳛楸辉?，并專門為她們?cè)O(shè)計(jì)了五級(jí)樓梯作為訓(xùn)練工具。實(shí)驗(yàn)從這對(duì)女?huà)氤錾?7周開(kāi)始，實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，她們連一級(jí)樓梯都爬不上。研究者從她們中間隨機(jī)選擇了一人作為訓(xùn)練雙生子（the trained twin），簡(jiǎn)稱T，每天都讓她接受爬樓梯訓(xùn)練，每次10分鐘，共持續(xù)6周。而另一人就成為控制雙生子（the control twin），簡(jiǎn)稱C，她不接受任何爬梯訓(xùn)練，甚至身邊連樓梯都沒(méi)有。六周之后，T已經(jīng)能夠順利地爬上樓梯，且用時(shí)很短，只需25秒，而C卻連樓梯都不愿碰一下。在女?huà)霛M53周時(shí)，研究者再次將C放置在樓梯附近，她在沒(méi)有任何人幫助的情況下，并且也沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何訓(xùn)練，就能一直爬到該樓梯頂端。隨后，研究人員讓C也接受連續(xù)兩周的爬樓梯訓(xùn)練，并通過(guò)錄像對(duì)訓(xùn)練雙生子T滿52周時(shí)的爬樓梯情況和控制雙生子C滿55周時(shí)爬樓梯情況進(jìn)行了對(duì)比分析。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，雖然訓(xùn)練雙生子T提前7周開(kāi)始進(jìn)行訓(xùn)練，并且訓(xùn)練的時(shí)間是控制雙生子C的三倍，但是兩個(gè)女?huà)氲呐捞菽芰](méi)有什么區(qū)別。換言之，T的訓(xùn)練并沒(méi)有顯示出任何的優(yōu)勢(shì)，而C到了某一時(shí)期，無(wú)需事先的訓(xùn)練，其爬梯成績(jī)與技能如水到渠成般的與T一樣好。這個(gè)結(jié)論有力地印證了格塞爾的“成熟說(shuō)”觀點(diǎn)，表明在某些方面，兒童的成長(zhǎng)是受成熟機(jī)制制約的，人為有意識(shí)進(jìn)行的提前訓(xùn)練，效果不一定更好，過(guò)早的訓(xùn)練可能只會(huì)取得事倍功半的效果，而孩子們的發(fā)展最終會(huì)趨于他們的正常水平。圖1（見(jiàn)下頁(yè)）是格塞爾同卵雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。

三、實(shí)驗(yàn)應(yīng)用

上述實(shí)驗(yàn)證明了成熟支配著兒童成長(zhǎng)的基本觀點(diǎn)。結(jié)果表明，當(dāng)一個(gè)嬰兒即將表現(xiàn)出某項(xiàng)發(fā)展性行為時(shí)，嚴(yán)格的訓(xùn)練有時(shí)候能夠使得這項(xiàng)行為比不接受訓(xùn)練稍微早出現(xiàn)一點(diǎn)。然而，另一個(gè)沒(méi)有接受訓(xùn)練的同卵雙生子經(jīng)過(guò)幾周的成長(zhǎng)后，其成績(jī)也能夠達(dá)到較早接受了訓(xùn)練的雙生子的成績(jī)。這個(gè)結(jié)論支持了格塞爾的基本觀點(diǎn)，即在對(duì)兒童成長(zhǎng)進(jìn)行訓(xùn)練和教育時(shí)，必須同時(shí)重視遺傳和環(huán)境的作用，而且環(huán)境因素只是調(diào)節(jié)了發(fā)展的進(jìn)程，遺傳和成熟則決定這個(gè)發(fā)展的進(jìn)程。

據(jù)此，格塞爾提出了“等待兒童達(dá)到能接受未來(lái)學(xué)習(xí)的水平時(shí)再訓(xùn)練”的觀點(diǎn)。兒童的發(fā)展有一定的生物內(nèi)在進(jìn)度表，與其一定的年齡階段相適應(yīng)，兒童的成長(zhǎng)是受成熟機(jī)制制約的。因此，兒童的成長(zhǎng)特征實(shí)際上是內(nèi)在因素和外在因素之間相互作用的最后產(chǎn)物。所以，我們的教育必須依據(jù)兒童自身發(fā)展階段的特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律，讓其循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，絕不能不顧兒童自身發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律而拔苗助長(zhǎng)。

我國(guó)目前大部分家庭都是獨(dú)生子女，孩子的早期教育自然是父母的心頭大事。在當(dāng)下競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的社會(huì)里，如何讓孩子獲得優(yōu)勢(shì)，避免淘汰是每位父母所關(guān)注的。因而，“讓孩子贏在起跑線上”之類的口號(hào)應(yīng)運(yùn)而生，各類小明星、智多星的選拔也轟轟烈烈。父母?jìng)兊男那槭强梢岳斫獾?，但他們必須注意的是，過(guò)早地將孩子推上訓(xùn)練的舞臺(tái)對(duì)孩子未必真的有益。在成長(zhǎng)過(guò)程中，先天的成熟與后天的學(xué)習(xí)是分不開(kāi)的，當(dāng)個(gè)體的內(nèi)在生理基礎(chǔ)和成熟程度不夠時(shí)，外在的訓(xùn)練和教學(xué)往往就收不到應(yīng)有的效果；只有當(dāng)個(gè)體成熟達(dá)到一定程度，具備了準(zhǔn)備條件時(shí)，這時(shí)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)才是水到渠成、順理成章的。兒童的成長(zhǎng)發(fā)展和技能掌握受成熟規(guī)律的支配，沒(méi)有必要非趕在前面進(jìn)行超前教育。輕率地利用孩子發(fā)展的可能性，過(guò)早盲目地把孩子拉到成人世界，強(qiáng)迫他們掌握超越其年齡的技能和知識(shí)，往往會(huì)破壞兒童的和諧發(fā)展。

當(dāng)然，適當(dāng)?shù)丶铀俸⒆拥某砷L(zhǎng)也是必要的。嬰幼兒是人生發(fā)展最快、最重要的時(shí)期。利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和孩子的各種潛能和興趣，抓住兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，科學(xué)開(kāi)展早期教育是非常有益的。但是，我們必須謹(jǐn)記的是：要遵循兒童成長(zhǎng)的自然要求，引導(dǎo)兒童健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（選自董奇、邊玉芳教授主編的《經(jīng)典心理學(xué)實(shí)驗(yàn)書(shū)系》之《教育心理學(xué)》）

（作者單位：北京師范大學(xué)心理健康與教育研究所，北京，100875）

編輯 / 王抒文 終校 / 于 洪