讓心理輔導活動為思想品德課堂添活力

楊麗芳

〔關鍵詞〕思想品德課堂；心理輔導活動；活力

思想品德課是為初中生思想品德健康發(fā)展奠定基礎的一門綜合性、人文性的必修課，它不僅要傳授知識和技能，更要幫助學生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。在充分認識思想品德知識價值和意義的基礎上，要求學生將思想品德知識內化為自己的行為準則。經過十多年的新課程改革，思想品德課教學已經取得了一定的成果，但也存在道德價值停留在外部感知上、課堂教學缺乏實效、學生嘴上講的價值和心里想的價值不一致等現象，這讓思想品德課堂教學陷入僵局。這些現象的存在與我們當前的思品課教學未能深入學生內心、觸及學生的心靈，有著密切的關系。

如何將人人皆知的大道理，轉化為學生的內心體驗？如何將教師的說教轉化為學生的自我感悟？如何將書本知識內化為學生的行為準則？這是當前思品課教師面臨的一個重大課題。筆者經過嘗試，認為積極有效地開展心理輔導活動能較好地解決上述問題，使思想品德課堂更走心。

一、用活動體驗代替案例探討，展現身體活力

情境教學是思品課堂的常用教學方法，情境教學具有形真情切、意遠寓深的特點，能把認識和體驗統(tǒng)一在教學活動中。良好的情境，對學生認知的發(fā)展、品德的升華、情感的陶冶、智能的提高都具有重要意義。日常教學中思品教師常常通過案例創(chuàng)設情境開展教學，很少使用活動體驗的方式。案例探討針對性很強，能比較有效地落實書本知識，但是很多學生對所謂的經典案例缺乏興趣，認為“反正不是發(fā)生在我身上，不關我事”或“站著說話不腰疼”的想法比比皆是，懷著如此心理，教學效果可想而知。

適時地開展心理輔導活動，效果將會截然不同。心理輔導活動課最大的特點就是教師通過創(chuàng)設有效的心理輔導活動，引導學生積極參與，在活動體驗中解決學生的人格、價值觀、自我意識等方面的問題。這與思想品德課要解決的世界觀、價值觀、道德觀等問題不謀而合。筆者在教學“發(fā)掘自己的潛能”一課時沒有采用經典案例進行導課，而是開展了一個小活動——“拍手”。第一步，先讓學生在不拍手的情況下估計拍手的次數，學生猜測最多是120次；第二步，讓學生挑戰(zhàn)自己的極限，以最快的速度拍手半分鐘；第三步，談活動感悟?！?58下，真是太難以想象了，我一分鐘竟然能拍這么多”“我發(fā)現我的潛能很大，以前我都沒發(fā)現”“我覺得自己很?！薄昼姇r間，筆者不僅輕松導課，讓學生對課本中所說的“人具有極大的潛能”深信不疑，而且極大地激發(fā)了學生的參與熱情，個個都想在課堂上見識一下自己的潛能。

在思想品德課堂教學中引入簡便易操作的心理活動，不僅豐富了思品課教學方式，而且增強了思品課對學生的吸引力，讓學生不由自主地參與其中，讓我們的思品課堂走進學生心靈深處。

二、用活動體驗代替常規(guī)說教，展現思維活力

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而是激勵、喚醒與鼓勵。”思想品德教學更是如此。問題在于如何激勵、喚醒與鼓勵？僅靠教師的言語，有時顯得蒼白無力；靠經典案例創(chuàng)設情境進行探討，課堂中會出現“事不關己高高掛起”的怪現象。激勵、喚醒和鼓勵一定要觸動學生內心，才能撥動學生的心弦。

筆者在教學“發(fā)掘自己的潛能”時創(chuàng)設了一個主題活動——造長城。第一步，讓4位同學按一定的順序圍坐在一起；第二步，4人緩緩地躺下，躺在隔壁同學的腿上；第三步，另請4位同學同時撤走所有的凳子，看他們能堅持多久；第四步，分享活動體驗?；顒咏Y束后，其他同學說：“他們太厲害了，沒凳子也能堅持這么久。人真的有很大的潛力，只是我們自己沒有發(fā)現。老師，再來一組，我要報名參加?！眳⑴c者說：“活動開始前，心里非常害怕，活動開始后發(fā)現并不難，但是一定要相信同伴。大家要團結協(xié)作，既要支撐前面的同伴，又要減輕后面同伴的壓力。人的潛能非常大，能幫助我們把認為不可能完成的事變成可能。”“潛能的挖掘是一個辛苦的過程，需要不斷堅持，堅持越久就越有價值，潛能的挖掘也就越充分?！薄霸跐撃芡诰虻倪^程中還可能會遇到很多的干擾因素?！薄皾撃艿耐诰蛐枰心繕耍阂A得比賽；積極的心理暗示：××很輕，我們一定行；需要鼓勵：加油；需要齊心協(xié)力等?！?/p>

這個活動看似只要4名同學參與，實際上還有4名撤凳子的同學，還有全班同學的見證，他們見證了潛能的真實存在。這個活動讓學生不由自主地參與到教學中來，在活動、體驗、分享的過程中感悟潛能的存在和潛能開發(fā)需要具備的條件。他們紛紛指出每個人都具有潛能，潛能要有意識地挖掘才可能被挖掘，潛能的挖掘需要有明確的目標、堅強的意志、遠離誘惑、積極的心理暗示、同學的鼓勵、大家的團結一致等等。由此可見，在說教無效和案例難找的思品課堂中開展恰當的心理輔導活動，能有效地激發(fā)他們的參與熱情，激勵他們主動學習、主動思考，內心產生強烈的求知愿望；能提升他們的認知水平，幫助學生提高判斷、選擇、踐行的能力；能激活他們思維的活力，在活動體驗分享中讓思維走向縱深。這樣的活動讓學生喜歡思考、積極發(fā)表自己的觀點，學生的思維在不知不覺中走向成熟。

三、用心理活動走進心靈，展現生命活力

上學期在教學“融入集體”一課時，筆者一改以往的教學方式，采用心理輔導活動進行教學。通過“改頭換面”“一個都不能少”“木桶原理”和“同心人椅”4個心理輔導活動消除學生之間因陌生產生的隔閡，增進團隊意識。通過活動，消除了學生在班級學習生活中存在的隨意、松散和自我等現象，增進了彼此之間的感情，增強了團隊力量。這種教學方式突破了以往思品課堂教學的常規(guī)，別開生面，深受學生的喜愛。學生在課堂中參與活動、參與分享和討論出現了前所未有的積極局面，他們迫切想要表達自己的活動體驗和感受。有同學在隨筆中這樣寫到：“今天這節(jié)課讓我們體會到很多，每一個環(huán)節(jié)都有趣精彩，真希望以后我們的課堂中能多些這樣的活動?！薄巴ㄟ^一個個有趣生動的小活動，我們明白了一個班集體需要大家團結一致，只有團結了，大家取長補短，讓自己變得更堅強，讓自己更快成長，才能讓我們的班集體變得美好和睦！”“‘短板效應是指一只木桶要盛滿水，必須每塊木板都一樣平齊且無破損，如果這只桶的木板中有一塊不齊或者某塊木板有破洞，這只桶就無法盛滿水。是說一只木桶能盛多少水，并不取決于最長的那塊木板，而是取決于最短的那塊木板。也就是說你的優(yōu)點沒有缺點重要，必須要在將優(yōu)點變得更好的同時補好缺點，這樣才能裝下更多的‘水。一個團隊也一樣，需要優(yōu)秀的人幫助相對落后的人，只有相互取長補短，才能成為一個優(yōu)秀的團體……一個優(yōu)秀的團隊，需要將信任給予每一個人，放下芥蒂，尊重每一個人，優(yōu)秀的團隊就誕生了。”endprint

著名心理學家皮亞杰認為，學生的心理、思想發(fā)展既不是先天就已經成熟，也不是完全依靠后天的灌輸，而是在學生已有的機能水平、心理水平與教育者傳授信息的互動中構建和發(fā)展起來的。這種互動和構建的過程就是學生自主合作探究的過程，心理輔導活動有利于學生的心理、思想發(fā)展。

四、用心理感悟延伸思品課堂，展現學科活力

蘇霍姆林斯基曾經說過：道德準則，只有當它們被學生自己去追求，獲得親身體驗，變成學生獨立的個人信念的時候，才能真正成為學生的財富。有位同學在“融入集體”課堂教學后這樣寫道：“‘改頭換面讓我們明白：每個人都有自己的想法，大家的智慧凝結在一起，才會形成一個獨特的形象?！粋€都不能少告訴我們：人多力量大，每個人的節(jié)奏要一致，要互相合作才能站起來。通過‘木桶原理我明白了：一個班級就像一個木桶，我們每個成員都是一塊木板。我們要充分利用自己的才能，將自己力所能及的事做到最好，造木桶要造得結實，人也要團結一致，才能不讓水漏出去?！娜艘巫屛腋惺艿剑涸趫F結合作的同時，我們要互相考慮對方的感受，要負責，不能只是依賴他人。通過這堂課，我知道了只有團結，相互合作才能把事情做得更好?！币灿械耐瑢W用這樣一首小詩表達自己的內心感受：“你是一顆星，我是一顆星，綴成集體這條星河！你是一棵草，我是一棵草，鋪成集體這塊草茵！你是一朵花，我是一朵花，鑲成集體這塊花圃！你是一株樹，我是一株樹，匯成集體這片樹林！群星爭耀，群草競翠，方顯生龍活虎；繁花爭艷，眾樹競天，你我奮勇當先。我是星要閃爍，我是草要吐露，我是花要盛開，我是樹要成材。今天，我們把青春和智慧獻給班級集體；明天，我們把才智和成就獻給祖國母親！”

思想品德教育雖說要通過說理引導提高學生的思想品德意識，通過情感陶冶培育學生的品德情感，但是美國學者巴特勒認為：“教學過程只有讓學生參與連續(xù)的反應才是有效的?！毙睦磔o導活動讓學生通過親身實踐獲得最可信的“知”，體驗最真實的“情”，感悟最深層的“意”，最終引導學生進行最自覺的“行”，實現“知”“情”“意”“行”連續(xù)的反應，激發(fā)思想品德的學科教學活力。

在思想品德課中引進心理輔導活動，能改變思品課強行灌輸、單向說教的教學模式，有其實際應用價值。但是在思想品德課堂引進心理輔導活動時一定要注意以下幾點。

第一，心理輔導活動的選擇和設計必須要有明確的目標指向，圍繞有效落實課堂教學三維目標，深入了解學生的生活經驗和學習需求，創(chuàng)設符合學生生理和心理的活動，激發(fā)學生參與活動的熱情。

第二，心理輔導活動的實施應注重教師的引導教育與學生的自我教育的結合。思想品德教育需要引導，放任自流是不行的?；顒舆^程中，教師搭臺、學生唱戲，但教師也要充分發(fā)揮引導作用，避免活動自由卻空洞。教師要巧妙地引導活動始終圍繞主題，引導學生在活動中積極思考，只有這樣才能實現課堂的“活而有序，動中有思”。同時，教師有效地控制活動程序，需要有詳細的活動步驟和明確的活動規(guī)則，具體明了的活動任務，努力達到“人人明確任務，人人有序參與”，提高活動的效率。

第三，在活動中適時發(fā)揮教師的主導作用，如在學生活動前，教師要明確規(guī)則，組織安排活動的開展；在活動中，教師要對學生進行方法的指導；活動后，教師要組織開展活動體驗分享，并巧妙地聯系教學內容，適時地總結歸納挖掘潛能的方法，將教師的引導教育和學生的自我教育很好地結合起來。

三百年前，科學家伽利略告訴人們：“你不能教人什么，你只能幫助他們去發(fā)現?！边@條古老而英明的原則非常充分地體現了思想品德課的教學宗旨。我們不能期望在思想品德課堂教學中灌輸給學生正確的人生觀和價值觀，不能期望教會學生怎樣做人做事，但是我們可以通過系統(tǒng)的道德認知、道德情感和道德行為訓練活動，幫助學生領會生活的真諦，不斷提升學生的適應能力。

（作者單位：浙江省衢州市實驗學校，衢州，324000）

編輯/黃才玲 終校/于 洪endprint