小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略探討

王維清

摘要：教育體制的改革以及素質(zhì)教育的進一步發(fā)展，促進了教育行業(yè)的發(fā)展。閱讀是小學語文教學中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，閱讀有利于學生識字能力以及表達能力的培養(yǎng)，為作文寫作創(chuàng)造力有利條件。因此教師在小學語文教學中，必須要培養(yǎng)學生的閱讀能力，將閱讀作為語文教學內(nèi)容的重點，引導學生進行閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，從而不斷提高學生的閱讀能力。本文就對小學語文教學中如何培養(yǎng)學生閱讀能力進行深入分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學語文教學；閱讀能力；培養(yǎng)；策略

【中圖分類號】G623.2

教學語文教學中重要的環(huán)節(jié)就是閱讀教學，教師向?qū)W生傳授知識以及學生汲取知識就是以閱讀作為基礎(chǔ)而進行，其能將學生的潛能充分挖掘出來。教師可以引導學生對教材內(nèi)容進行主動的理解、欣賞、感悟以及評價，從而不斷培養(yǎng)學生的個性品質(zhì)以及道德情操[1]。教師在進行語文教學過程中，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，充分尊重學生的主體地位，對學生的閱讀能力進行重點培養(yǎng)，從而提高學生的綜合能力素養(yǎng)，提升語文教學的實效性。

一、 創(chuàng)設(shè)情境教學

要想有效提高學生的閱讀能力，必須要激發(fā)學生的閱讀興趣。教師在進行小

學教學時，必須要以學生的年齡特征、生活經(jīng)驗以及認知規(guī)律為依據(jù)，充分結(jié)合教材內(nèi)容，有效創(chuàng)設(shè)新奇真實的教學情境，使學生能在輕松的教學氛圍中進行學習，有效激發(fā)出學生的學習興趣。另外，教師可以充分利用實體情境教學，引導學生觀察和理解教材內(nèi)容，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。如在對《要下雨了》這一文章進行教學時，教師可以引導學生去觀察自然現(xiàn)象，讓學生能夠親自感受到文中所描述的“燕子低飛”以及“魚出水面”等情境，使學生能對下雨前動物的活動特征進行充分了解。又如在講授《秋天的雨》時，如若情況許可，教師可以讓學生充分接觸大自然，從大自然中體驗真實情感，這樣學生在回歸課堂后，能很快融入情感閱讀文章。

教師在進行小學語文教學時，要充分結(jié)合新課程理念，將自己的主導作用有效發(fā)揮出來。為了渲染課堂氛圍，教師可以用生動而形象的語言進行講解，從而引導學生認真閱讀教材[2]。如在對《美麗的公雞》一文加以講解時，教師可以在語文課堂中有效融入多媒體技術(shù)，將公雞的形象用多媒體加以展示，并運用生動形象的語言對其進行描述，這樣可以充分調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)和培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

二、 有效滲透學法指導

教師在進行小學語文教學的過程中，必須要對學生的閱讀方法進行有效指導，從而使學生能掌握正確的閱讀方法，提高學生的閱讀能力。一般而言，小學生有著自身的特殊情況，其思維理解能力以及閱讀的經(jīng)驗有限，因此教師在對學生進行閱讀指導時，必須要在教學過程中有效滲透學法指導，不能硬塞給學生抽象的閱讀方法，必須要能讓學生在閱讀的實踐中尋找閱讀規(guī)律，并對其加以掌握。另外，教師在教學活動中，要與課文的特點相結(jié)合，對思維情境加以精心設(shè)計，在情境中對學生進行閱讀訓練，引導學生學習，將學生的主體性作用充分發(fā)揮出來，使學生能對學習的方法加以領(lǐng)悟[3]。如在對《師生情》一文進行講解時，教師可以讓學生理解文中“他們多么想早點看到王老師啊”這一句，引導學生思考相關(guān)的問題，讓學生找出相關(guān)的語句并談自身的體會。學生在對文章進行閱讀時，教師要指導學生對上下文進行聯(lián)系，學生會從文章尋找相關(guān)的詞語來理解對王老師的情感，如“日夜操勞”以及“急匆匆”等。這樣的學法指導，能使學生對文章的脈絡(luò)進行充分了解，理解閱讀思路，從而使學生在閱讀過程中培養(yǎng)思維能力，有效提高學生的綜合閱讀能力。

三、 有效把握文章的點睛處

文章為了清楚表達其中心思想，一般都會有點睛之處，從而有效激發(fā)學生用

心閱讀文章的興趣。因此教師在進行小學語文教學活動時，必須要能對文章的點睛之處加以把握，并指導學生去閱讀，讓學生在閱讀過程中尋找相關(guān)的語句，從而使學生能對文章進行深入了解，提高學生的閱讀理解能力。如在對《草原》這一文進行教授時，教師在指導學生時，可以充分運用以讀代講的方式，提出兩個問題后再讓學生閱讀文章，例如文章中有多處對草原景色進行了描寫，請你找出相關(guān)的詞語和句子？這些詞語和句子對草原的特點進行了描述，請你指出草原有哪些特點？學生帶著問題閱讀文章，往往能對課文更為用心地品讀，從而找出相關(guān)的詞句，例如“一碧千里”、“明朗”等詞語，“連……都……”、“既……又……”等語句。教師可以針對學生所找出的詞句進行講解，使學生能夠?qū)Σ菰厣M行準確把握，在閱讀中有身臨其境之感，感受草原的美麗風光。

另外，教師在進行小學語文教學時，為了使學生對文中人物的思想情感進行領(lǐng)悟和體會，必須要讓學生對文章中的重點詞語進行把握，并對其進行比較，從而培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高閱讀理解能力。如在對《一夜的工作》一文加以講解時，教師可以引導學生抓住文中的重點詞語，如“一盞”、“兩把”等，并將其與“高大的宮殿式的房子”進行比較，使學生對周總理辦公室簡單的擺設(shè)進行體會。此外，教師還可以引導學生將辦公室的簡單與工作的繁重進行比較，從而使學生對周總理產(chǎn)生敬佩之情。

四、 引導學生進行質(zhì)疑

學生學習的出發(fā)點就是學生的質(zhì)疑，因此教師在進行小學語文教學時，要以

學生的質(zhì)疑為突破口，引導學生開展深層次的閱讀[4]。教師可以利用提問來時學生進行質(zhì)疑，充分調(diào)動學生的自主學習能力，讓學生主動思考并解決質(zhì)疑，這樣不僅能加深學生對文章的理解，還能提高學生的口述能力。如在對《賣火柴的小女孩》一文進行講解時，可以提出問題：小女孩在面對悲慘的遭遇后，為什么文章結(jié)尾還會出現(xiàn)“幸福”以及“美麗”的字眼？這樣的問題能引發(fā)學生進行質(zhì)疑，教師要引導學生仔細了解這些字詞，使學生能對作者的意圖進行深刻理解。教師可以在學生理解的基礎(chǔ)上，讓學生再次閱讀文章，這樣學生能對閱讀的技巧加以把握，有利于學生閱讀能力的提高。

結(jié)束語：

小學語文教學中的重難點就是閱讀教學，學生閱讀能力的培養(yǎng)關(guān)系著學生的創(chuàng)造力以及想象力的培養(yǎng)。因此教師在小于語文教學中，必須要凸顯出學生的主體地位，激發(fā)學生的學習和閱讀興趣，使學生能在閱讀的過程中加深對文章的理解，從而有效提高閱讀理解的能力。

參考文獻

[1]朱娜. 小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力[J]. 中國校外教育，2013，34：34.

[2]方勝. 小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力策略的分析[J]. 科教文匯（中旬刊），2013，12：170+172.

[3]張慧，崔文文. 小學一年級語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略[J]. 學周刊，2012，35：92-93.

[4]南新. 語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力策略的探索[J]. 中國校外教育，2014，02：29.