從美國語文課程標準談對我國語文教育的啟示

【摘要】本文主要從設計理念和主要內(nèi)容兩方面來分析美國語文課程標準，再結合我國最新語文課程標準的實際，指出我國語文教育要吸收和借鑒的一些方面。

【關鍵詞】美國語文課程標準 語文教育 啟示

美國發(fā)展之快之好與其社會和政府對教育的高度重視是分不開的。作為全球教育大國之一，它的教育理念和實踐一直是我們國家借鑒的主要對象。又因為，課程標準是教育的指揮棒，研讀和學習美國語文課程標準是了解其教育的首要任務。本文分析的美國語文課程標準以全國性的標準為例。當然，在這里的了解和學習甚至是借鑒，不是簡單的“拿來主義”，而是應該從我國實際國情出發(fā)，取人之長，補己之短，少走彎路，從而促進自身更好更快地發(fā)展。

一、美國語文課程標準的設計理念

1.為了滿足學生應對未來和現(xiàn)在的讀寫能力需求

英語作為美國的母語，所以英語課程同樣是一門基礎學科。聽、說、讀、寫向來是傳統(tǒng)概念里的英語語言能力的四個組成部分，但在此份標準中，數(shù)次出現(xiàn)了“視像語言”一詞，其含義是觀看和視覺表達，即視覺資料讀寫（visual literacy）能力。此外，整份課標強調幫助學生建構內(nèi)容知識、建構策略庫以及培養(yǎng)學生在各類讀寫活動中運用這些知識的能力。并對閱讀和寫作策略的建構提出明確要求，以期引導學生實現(xiàn)有效讀寫。

2.課標中的內(nèi)容必須是切實可行的

標準能夠整合并分享語文教師、讀寫研究者、教師教育者、家長，以及其他期望學生具備英語語言能力人士的觀點，當然這些觀點必須是切實可行的。概而言之，課標的內(nèi)容很明確學生在課程范疇內(nèi)應該學什么，描述學生應該知道什么，能憑借英語語言藝術做什么。它包括書面的、口頭的、視覺文本知識以及這類文本的創(chuàng)作、說明、評論的過程的知識。借助真實的讀寫任務，使學習內(nèi)容與學生個體知識、教育及技術知識、社會及交往知識相聯(lián)系。

3.確保面向全體學生的高質量教育

課程標準是確保面向全體學生的高質量教育所必不可少的。它有助于保證學

生擁有均等的受教育的機會，有助于讓所有的學生成為合格的公民，并全身心地融入社會。美國規(guī)定了語文教育的最終目標是：“確保所有的學生都能獲得語言學習的機會，并得到鼓勵，使他們形成為追求個人生活目標，包括豐富個人生活而發(fā)展語言技巧的觀念，作為有教養(yǎng)的、有生產(chǎn)力的成員充分參與社會生活?！?/p>

二、美國語文課程標準主要內(nèi)容的特點

1. 注重學生的閱讀廣度和深度

課標要求“學生閱讀大量的印刷和非印刷文本，建構屬于自己的文本理解，

對美國文化和對世界的理解；獲取信息，回應社會和工作的需求；實現(xiàn)自我。這些文本包括虛構類（如小說）和非虛構類（如歷史事件），古典的和當代的作品?！贝送猓€要求“學生廣泛閱讀各個時期不同類型的文學作品，多角度（比如哲學的、倫理的、美學的）地了解人類經(jīng)驗?！标P于語文教學內(nèi)容，首先引起重視的是閱讀。閱讀能力的高低成為衡量美國語文教學質量的一個標尺。不過，僅有閱讀量是不夠的，學生還要能發(fā)現(xiàn)作品之間的聯(lián)系。教師可以通過搜集大量的單一主題或事件的文本（這些文本超越地理、社會、體裁的限制），幫助學生發(fā)現(xiàn)作品間的聯(lián)系。

2. 要求學生具備選擇合適的語言的能力

學生一生都處于不同的社會場合中，要培養(yǎng)學生為不同的交流目的，為與不同的讀者（聽眾）進行有效交流，選擇合適的口語、書面語以及視像語言（如語言慣例、風格、詞匯）的能力。語言和交流的社會性質是這一標準的核心。當學生研究出聲音和聽眾、目的和形式之間的聯(lián)系時，作為語言使用者，他們就會更善于應變、更自信地作出選擇。

3. 重視學生提出問題，搜集、處理資料，解決問題的能力

產(chǎn)生疑問、確定難題、提出問題并尋求答案是人類生活的核心。提出問題、進行調查、解決問題的能力是學生必須具備的能力。在學校，“研究”通常就是被用來描述這類過程的名詞，它被界定為“調查”——學生對感興趣的問題或想法的深入認識。它包括引發(fā)興趣、提出真實性的問題，鑒別和保存多種數(shù)據(jù)資源、分析并綜合數(shù)據(jù)，推斷調查研究的結果或形成新的理解。這種從大量可利用的普通和特殊信息資源中識別好的主題、收集信息、評估信息，以及從大量一般的或特殊的信息資源中整合出新的、可資利用的信息的能力，是學生需要掌握的最重要的能力。

三、美國語文課程標準給我國語文教育帶來的啟示

1. 加強對語文課程知識的研究，注重語言的現(xiàn)實應用能力

長期以來，我們往往把知識和能力割裂開來，似乎知識的完整性是教學內(nèi)容的事情，而能力的培養(yǎng)則是由教學過程來完成的。這種知識、能力的二元分離論，在將“學校知識”特指為正在泛濫成災的“語、修、邏、?！钡恼Z文學科方面，影響尤為嚴重。其實，正當?shù)姆绞綉撌恰笆紫纫獜慕虒W內(nèi)容（即知識）上保證能力的培養(yǎng)，其次才是考慮在教學過程中如何進行能力的培養(yǎng)?！蔽覈鴳獜娀皩嵱谩钡慕逃枷?，注重語言的現(xiàn)實應用能力，為今后學生步入社會，參加工作，適應生活做好充分準備。

2. 克服文學理論、文學批評與語文教育嚴重脫鉤的局面

美國語文教育課程標準的12項內(nèi)容標題以及標題下的闡釋，是整合并分享當下美國語文教師、讀寫研究者、教師教育者、家長，以及其它期望學生具備英語語言能力人士的觀點得來的。在這方面，我國也要加強文學理論界、文學批評界與語文教學、文學鑒賞教學的密切聯(lián)系，及時把最新理論傳輸給語文教育界。如何在理論界和教育界搭建起一座橋梁，填補這道鴻溝，是擺在我們面前的一道刻不容緩的問題。

3. 努力使學生掌握科學的學習方法

語文學習方法和策略的傳授是語文教育教學的重點之一。美國的語文課程標準就特別重視學生學習方法的掌握，如教給

學生調查研究的方法或如何利用不同的策略和寫作過程要素來進行創(chuàng)作等等。這方面也是我國語文教育需要借鑒的地方。作為一門語言類課程，對于學生來說，僅靠老師上課傳授的知識的遠遠不夠的，更重要的是學習方法的指導。從而讓學生掌握科學的學習方法，具備獨立學習的能力，在課堂之外，去尋找自己的興趣所在，擴充自己的知識面，與他人進行交流討論等，才能夠更好地運用這一語言。然而，對于語言類課程，能夠靈活恰當?shù)?、有?chuàng)造性地選用合適的語言進行交流、寫作也是語文老師對學生的期望所在。

綜上所述，美國語文教育的課程標準的確有自身獨特的價值。通過對美國語文課標的設計理念和主要內(nèi)容的分析，再比較我國的語文教育，看到了我國的不足之處，也加深了對語文教育教學的內(nèi)涵的認識，真正提高了語文教育教學的有效性，使語文教育教學在交流中發(fā)展，在揚棄中進步。

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作者簡介：段詩穎（1990年4月24日——），女，25歲，漢族，河南新鄉(xiāng)，河南師范大學文學院2014級學科教學（語文）專業(yè)研究生