高年級語文自主課堂的思考

錢瑜

【摘 ? 要】 ?新課程改革實施以來，學生的自主性倍受關注，在這種精神的指引下，教師要利用有效的教學策略，激發(fā)學生的自主學習興趣，重視朗讀教學與自主閱讀教學的結(jié)合，給予學生朗讀的空間，讓他們在朗讀中形成對于文本的深切感悟，采用合作探究的方式，不斷豐富自己的閱讀體驗。

【關鍵詞】 ?小學語文;自主;學生

新課改為語文課堂的形式帶來了全新的變化，正可謂一石激起千層浪，這朵朵浪花中迸濺著閃亮的水珠，每一滴都是我們語文教育者探索的方向，小學語文課堂教學在這樣的境遇中迎來了新的挑戰(zhàn)，關于自主課堂的構建途徑眾說紛紜，以學生為主體的課堂教育理念滲透給教師的同時，也要引領孩子們走向自主的道路，教師在培養(yǎng)學生自主閱讀興趣的同時，要讓學生從中獲得語文審美情趣的激發(fā)，構建開放性的課堂環(huán)境，強化學生的語言能力，利用多種教學策略讓學生快樂閱讀，有效閱讀，在閱讀中真正地展示自己的個性，凸顯出閱讀教學的真正內(nèi)涵。

一、引發(fā)興趣，促進自主閱讀

小學自主閱讀教學，離不開教師在課堂教學中的全程引導，兼具主體性、建構性和過程性的特點，最重要的就是它本身具有的開放性和互動性，這點需要教師有效的參與，高年級小學生在自主閱讀中已經(jīng)初露才華，他們能夠?qū)⒆约邯毺氐拈喿x體驗用語言進行描述，而這樣的閱讀體驗也是要依靠教師的積極引導的，尤其是針對不同的文本，創(chuàng)設不同的情景或者是設計不同的導入語，激發(fā)學生的閱讀欲望，培養(yǎng)學生對文本的基本情感基調(diào)。

例如在《曉出凈慈寺送林子方》一課的教學過程中，教師便可以通過多媒體，創(chuàng)設意境來激發(fā)起學生的閱讀欲望，可以將詩人在詩中描繪的畫面加以渲染，將西湖六月的美景在音樂的背景烘托下，利用視頻進行播放，那長長的蘇堤，翠綠的荷葉，嬌美的荷花無不給學生帶來精神上的享受，使其產(chǎn)生一種強烈的精神共鳴，美景中的離別更形成了一種強烈的精神反差，正所謂“以美景襯哀情”，如此美景中的分離，更給學生一種強烈的視覺沖擊，這種意境的構建是學生自主閱讀的基礎，在這樣的導入下，學生很快就會產(chǎn)生獨特的閱讀體驗。

不同的文本要創(chuàng)設不同的意境，引起學生自主閱讀的欲望，將每一篇文章都賦予靈動的色彩，充分地利用兒童的想象力和好奇心理，將這色彩涂抹在學生的自主閱讀的心靈之中，將其帶入閱讀的一片廣闊天地中，盡情地馳騁。

二、重視朗讀，自主批注閱讀

讀課文是學生自己的一種精神初體驗，教師不能吝嗇課上的時間，應該利用一大部分的時間讓學生自主地朗讀，在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題，這樣的朗讀雖然具有一定的盲目性，但是也是培養(yǎng)學生自主學習能力的必經(jīng)之路，我們總該讓學生看到成長中經(jīng)歷的艱辛，讓學生在思考中逐步地提升自我的閱讀能力，這種能力的培養(yǎng)是潛移默化的，無形地滲透給學生閱讀的方法，內(nèi)化學生的閱讀力，這亦是對于素質(zhì)教育時期尊重學生的主要體現(xiàn)。

例如在《望月》一課的教學過程中，教師便可以采取自主閱讀的方式，引導學生感悟文章的內(nèi)涵，教師可以安排學生進行朗讀，首先要學生初讀課文，借助拼音讀準字音，讀順句子，讀通課文。再讀課文，自由輕聲讀課文，注意朗讀的停頓和情感的融入，借助工具書理解句子和詞語的意思，進行批注閱讀，將自己的體驗寫在空白處。三讀課文，對自己理解不了的問題進行展示，對于學生質(zhì)疑的部分，可以安排學生小組內(nèi)合作完成，這樣在三讀中每個學生都對文本有了最深刻的體驗，為以后深層次的問題探討埋下希望的種子，比如，就這篇課文而言 ，在學生的自主朗讀后教師還要引導學生進行深層次的思考，不能完全地將課堂給了學生，畢竟孩子們的認知能力是有限的，教師畫龍點睛的引導，往往會使學生們的閱讀達到一個新的高度，比如說“課文是不是單單寫月亮的？除了寫賞月外還寫了什么？”這樣的問題就為學生的自主閱讀提供了一個契機，學生便可以有據(jù)可依地進行閱讀，不會偏離閱讀的方向，更會對文本有一個整體性的把握。

學生在朗讀的時候，語言學習的規(guī)則都是通用的。教師要給予學生充分的朗讀時間，在朗讀中要從基礎和能力兩個方面進行深入地探索，加強自己的閱讀體驗，教師要重視學生朗讀方法的指導，指導學生進行批注閱讀，增強自主閱讀的有效性。

三、合作探究，提升閱讀體驗

自主學習的目標就是使學生擺脫傳統(tǒng)的教學模式中對教師的依賴，而小組合作探究的方式將是對學生自主學習的一個有效填充，能夠使自己的觀點變得更加豐滿，不斷地完善自我的思想意識，同學之間的交流合作對于學生自我學習能力的發(fā)展是一個關鍵性的促進因素，他們在合作中會逐漸養(yǎng)成自我解決問題的習慣，教師在這個過程中，要以平等的身份介入其中，與學生一起分享閱讀中的感悟，指導其自主閱讀的方法和小組活動的方向，尤其是在小學語文閱讀教學中，集體的智慧，會使閱讀的思路更加清晰，在傾聽與合作中懂得作者的情感，生成自我的獨特感悟。

例如在《在大海中永生》一課的學習過程中，教師便可以采取合作探究的方式，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，設置有效的探究問題，引導學生體會這篇課文中滲透的主要情感，比如在第一自然段的閱讀中，教師可以設置“嶄新的歷史”指的是什么？為什么課文中說“今天將完成他人生的最后一個篇章”這樣的問題，引起學生的閱讀興趣和閱讀方向，在合作交流中提升自我的閱讀能力，在第二自然段的閱讀中設置“最后一個篇章又指的是什么？最后的省略號起什么作用，后面省略了什么內(nèi)容？在濤聲中你似乎聽到了什么？”這樣的自主發(fā)揮題目，來培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)新意識，增強自我的閱讀體驗。

合作研究的教學模式對于學生自主性的閱讀意義重大，在合作中學生的思想在集體智慧的凝聚中得到了升華，不僅使閱讀體驗更加豐滿，而且還會在合作中養(yǎng)成自我解決問題的好習慣，教師要在這個過程中積極的引導學生，設置有效的探究問題來幫助學生。

總之，自主閱讀是學生自己的閱讀，但依然離不開教師耐心的指導，在教師的有效引導下合作探究，在多次的朗讀中去感受閱讀文本的魅力，激發(fā)起學生自主閱讀的渴望，真正的使學生在閱讀中獲得精神層次的提升和閱讀體驗的豐盈。

【參考文獻】

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