指向核心素養(yǎng)的高中生物新課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究

羅成芳

◆摘 要：?jiǎn)卧浇虒W(xué)是近年來出現(xiàn)的一種新的學(xué)習(xí)策略，與以往單一的“一節(jié)一節(jié)”相比，它可以強(qiáng)化章節(jié)的銜接，增強(qiáng)知識(shí)的銜接。單元式教育與學(xué)生的核心能力緊密相連，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的核心能力具有重要意義。如何強(qiáng)化學(xué)生的單元與能力，成為目前生物學(xué)教學(xué)中亟待解決的問題。

◆關(guān)鍵詞：高中生物;單元;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

要適應(yīng)快速發(fā)展的時(shí)代要求，我們需要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教育觀念。它以其自身的能力為中心，以其自身的能力與其人格與價(jià)值觀相融合。而生物學(xué)科的主體素質(zhì)，則更為注重生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任感。文章強(qiáng)調(diào)了探究單元與核心能力之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了對(duì)單元法的研究。

一、高中生物核心素養(yǎng)與單元教學(xué)的聯(lián)系

中學(xué)生物學(xué)是一種綜合性、循序漸進(jìn)的科學(xué)，它的發(fā)展階段是指每一單元都是一個(gè)相對(duì)的、相互聯(lián)系的，它的知識(shí)結(jié)構(gòu)和解釋性都是獨(dú)一無二的，而它的整合性體現(xiàn)在每一節(jié)和章節(jié)上，形成了一個(gè)完整的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)體系。中學(xué)生物學(xué)核心素質(zhì)注重對(duì)知識(shí)的整體性連接與應(yīng)用，要求學(xué)生以某種角度去認(rèn)識(shí)生物學(xué)，探討科學(xué)的途徑，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)對(duì)生活的尊重，為人類服務(wù)的高尚的價(jià)值觀念。傳統(tǒng)的中學(xué)生物學(xué)課程注重對(duì)每節(jié)課的講授，從宏觀層面上讓同學(xué)了解生物學(xué)的知識(shí)，了解其不同的內(nèi)容，等同于將其拆解。因此，傳統(tǒng)的生物學(xué)教育有其不足之處，即過分強(qiáng)調(diào)了局部，忽視了知識(shí)的連續(xù)性，導(dǎo)致其與學(xué)生的基本素質(zhì)之間的聯(lián)系不緊密。單元式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是以小組為單位進(jìn)行的教學(xué)，是一個(gè)整體，與常規(guī)的教學(xué)相比，整體上要好得多。它使課程與課程計(jì)劃相結(jié)合，使學(xué)員可以在不喪失其實(shí)際操作的基礎(chǔ)上，同時(shí)加強(qiáng)了知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)了對(duì)生物學(xué)整體觀念的養(yǎng)成。從這個(gè)角度來看，大模塊化的教學(xué)更能體現(xiàn)學(xué)生的基本素質(zhì)。

二、高中生物課堂實(shí)施單元教學(xué)的意義

從以上說明可知，該課程對(duì)提高生物學(xué)的整體素質(zhì)和對(duì)學(xué)生生物學(xué)的重要作用。在生物學(xué)課堂中，單元式教學(xué)有其特殊的作用。第一，單元式學(xué)習(xí)可以轉(zhuǎn)變教師的思維方式，打破常規(guī)的思維方式。許多生物學(xué)老師認(rèn)為，由于課程時(shí)間過短、知識(shí)面少，對(duì)學(xué)生進(jìn)行垂直的生物學(xué)知識(shí)研究有一定的困難。通過對(duì)生物學(xué)課程的研究，可以使教師從“長(zhǎng)時(shí)間、深層次”的視角對(duì)生物學(xué)進(jìn)行全面的指導(dǎo)，從而達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。

第二，單元式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的整個(gè)生物學(xué)概念，增強(qiáng)與之相關(guān)聯(lián)的深度。相對(duì)于傳統(tǒng)的生物學(xué)，一節(jié)課最多只有一節(jié)課，而好奇心比較重的同學(xué)則需要等待第二節(jié)課的時(shí)間，從而導(dǎo)致了他們的學(xué)習(xí)熱情。單元式的教學(xué)思想是讓同學(xué)們從總體上了解這個(gè)單元的知識(shí)，再由外而內(nèi)地進(jìn)行深入探究，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生好奇心的目的。此外，本課程的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，使學(xué)員在學(xué)到的知識(shí)的過程中，也可以促進(jìn)其生理情緒的發(fā)展，提高其生物學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

三、基于高中生物核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略

盡管單元教學(xué)與生物學(xué)科的基本能力緊密相關(guān)，但其實(shí)施難度大、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師也很難掌握。本文將在下文中，與《細(xì)胞的生命歷程》相聯(lián)系的課程中介紹一些教學(xué)方法。

（一）合理確定單元教學(xué)主題

與常規(guī)的課堂教學(xué)相比，單元式的課堂教學(xué)相對(duì)于常規(guī)的課堂時(shí)間更短、知識(shí)結(jié)構(gòu)更清楚，而單元式的教學(xué)又是基于整體的單元式的，因此，在進(jìn)行單元式的教學(xué)時(shí)，一定要把邏輯聯(lián)系起來。中學(xué)生物學(xué)的知識(shí)面比較廣，而且是縱向上的擴(kuò)展，如果老師對(duì)教材內(nèi)容沒有把握，對(duì)其進(jìn)行橫向擴(kuò)展，則會(huì)使其與課程內(nèi)容背道而馳，使其無法真正地把握其核心內(nèi)容。所以，在實(shí)施單元式學(xué)習(xí)時(shí)，一定要運(yùn)用思維導(dǎo)圖，把這一部分的內(nèi)容串聯(lián)起來，使其組織起來，形成一個(gè)有層次、有目標(biāo)的整體。比如《細(xì)胞的生命歷程》，作為生物學(xué)的基本課程，對(duì)后面的課程也會(huì)起到很大的幫助。這一部分講述了從成長(zhǎng)到枯萎的不同時(shí)期，具有很高的理論水平，因此，在“細(xì)胞概念”這個(gè)大的單元中，老師要強(qiáng)調(diào)概念的解釋。在學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)員對(duì)每一個(gè)細(xì)胞都有一定的了解，提升到了生活的演化，從而產(chǎn)生了一個(gè)新的生命觀念。

（二）精心設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)

課程目標(biāo)是精煉課程的教學(xué)內(nèi)容，使課程內(nèi)容符合課程的教學(xué)目的，并使課程內(nèi)容達(dá)到教學(xué)目的。在設(shè)計(jì)教學(xué)目的的過程中，要做到科學(xué)化、合理化，不能過于簡(jiǎn)略地重復(fù)教材中的知識(shí)，要符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)和基本素質(zhì)。在課程設(shè)置上，應(yīng)在某種程度上區(qū)別于常規(guī)的課程教學(xué)目的。在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了精練的內(nèi)容，而在單元式的學(xué)習(xí)中則強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的關(guān)聯(lián)?！都?xì)胞的生命歷程》課程的教學(xué)目的應(yīng)從以下三個(gè)層面進(jìn)行：一是根據(jù)教科書內(nèi)容，通過課本上的圖畫與知識(shí)，對(duì)有絲分裂時(shí)的細(xì)胞進(jìn)行染色體的行為進(jìn)行仿真，使同學(xué)能夠了解到在細(xì)胞的分化中是否存在著不同的子代和母代。二是方法是復(fù)制一種暫時(shí)的有絲分化的片狀物，進(jìn)行試驗(yàn)觀測(cè)，指導(dǎo)學(xué)員構(gòu)建染色體、DNA等教學(xué)模式。三是從細(xì)胞演化的角度，使學(xué)員認(rèn)識(shí)到身體的生老病死，并使他們能夠更好地認(rèn)識(shí)到生物學(xué)與人類的健康之間的聯(lián)系，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到生物學(xué)的垂直方向。

（三）合理設(shè)計(jì)單元教學(xué)情景

核心素質(zhì)并非一門教育的學(xué)問，它更像一種教育觀念，它不能將其直接灌輸?shù)綄W(xué)生的身上，它必須借助一些載體，在課堂上讓他們自己去體會(huì)。教師的“課堂環(huán)境”是教師課堂活動(dòng)的“潤(rùn)滑劑”。在教學(xué)環(huán)境的設(shè)置上，應(yīng)充分重視知識(shí)的前后關(guān)系，提高對(duì)學(xué)生的整體認(rèn)識(shí)。

《細(xì)胞生命歷程》講解的是細(xì)胞各個(gè)階段的變化，細(xì)胞屬于一種微觀結(jié)構(gòu)，不能通過肉眼進(jìn)行直接觀察，必須要借助于某種儀器設(shè)備。雖然肉眼不能觀察細(xì)胞，但是可以觀察由細(xì)胞構(gòu)成的物質(zhì)，可以通過多媒體向?qū)W生展示蘋果樹的生長(zhǎng)發(fā)芽、開花結(jié)果、果熟葉落的過程，讓學(xué)生直觀的感受細(xì)胞的生長(zhǎng)變化。然后結(jié)合單元知識(shí)向?qū)W生展示受精過程，讓學(xué)生觀察胚胎發(fā)育過程，深化學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維。

四、結(jié)語

因此，在實(shí)施生物學(xué)核心素質(zhì)的過程中，單元式教學(xué)與生物學(xué)核心能力緊密相連，是實(shí)現(xiàn)生物學(xué)核心素質(zhì)的一種有效途徑。單元式學(xué)習(xí)注重知識(shí)的前因后果，注重對(duì)學(xué)生的全面認(rèn)識(shí)，使他們能夠從一個(gè)較高的角度去認(rèn)識(shí)生物學(xué)。在單元課的教學(xué)策略方面，應(yīng)明確單元課的主體，確保教學(xué)的主線，使課堂的整體活動(dòng)得以順暢地進(jìn)行;同時(shí)教師應(yīng)重視課堂情境的設(shè)置，使學(xué)員置身于課堂氣氛中，形成核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王英杰.基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)——以新教材《細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能》為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（26）：86-89.

[2]張祥.指向深度學(xué)習(xí)的高中生物單元教學(xué)設(shè)計(jì)——以“遺傳信息及其傳遞和表達(dá)的規(guī)律”單元為例[J].基礎(chǔ)教育課程，2021（14）：60-66.