項(xiàng)目教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

李梅雪

摘 要 系統(tǒng)分析項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)中的適用性，詳細(xì)闡述項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施步驟，并提出實(shí)施過程中應(yīng)注意的細(xì)節(jié)問題。

關(guān)鍵詞 高中；信息技術(shù)；項(xiàng)目教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）09-0084-02

隨著現(xiàn)代社會(huì)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)逐漸成為人們生活生產(chǎn)過程中必不可少的部分。在這樣局面下，高中信息技術(shù)課程就必須進(jìn)行不斷的優(yōu)化與改革，將學(xué)生信息技術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)視為教學(xué)的根本目標(biāo)，這也是新課改對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)的要求。

項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用是以學(xué)生為中心的，能夠有效地將學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來。項(xiàng)目教學(xué)法特別重視學(xué)生解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，它的應(yīng)用不但能偶讓教學(xué)的模式得到實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)新，也能夠讓高中信息技術(shù)教學(xué)課堂更加高效。

1 項(xiàng)目教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的適用性

適合于高中教材的特點(diǎn) 針對(duì)于高中課程而言，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的綜合解決能力是教學(xué)的重要內(nèi)容之一。作為高中課程中的必修模塊，信息技術(shù)基礎(chǔ)在當(dāng)前的教學(xué)模式下，教師只是對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，其根本的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)信息技術(shù)有深入探究的意愿，從而為學(xué)習(xí)相應(yīng)的選修模塊打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基于必修模塊的基礎(chǔ)，在對(duì)選修模塊的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師不但要將信息文化、技術(shù)文化的理念充分地表達(dá)出來，也必須把握住技術(shù)的深度與廣度。此外，相應(yīng)的選修模塊都是根據(jù)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的規(guī)律來進(jìn)行設(shè)計(jì)的，尤其是在軟件的使用類別上。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是將信息技術(shù)知識(shí)與相應(yīng)的技能分解成若干個(gè)部分來進(jìn)行教學(xué)的，這樣的模式能夠讓每一個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)單一，同時(shí)也更加地集中。

顯然，這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法只能讓學(xué)生為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，一旦面臨實(shí)際的應(yīng)用，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)不知如何下手的局面，嚴(yán)重缺乏綜合應(yīng)用的能力。而對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)法而言，其整個(gè)實(shí)施過程中都是以項(xiàng)目為主線的，在解決問題的過程當(dāng)中能夠有效地將各個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合[1]。因此，針對(duì)于高中信息技術(shù)課程而言，項(xiàng)目教學(xué)法必然是一個(gè)較好的選擇。

完美貼合高中學(xué)生的個(gè)性特征 就高中生而言，其智力水平顯然比初中階段有了進(jìn)一步的發(fā)展，不管是在觀察力上，還是在記憶力與想象力上，都有了明顯的提高，其活躍的思維、較強(qiáng)的好奇心與求知欲望等使其在學(xué)習(xí)上具備了極大的潛力。同時(shí)，堅(jiān)持性、自覺性是當(dāng)前高中生的主要意志特征，他們?cè)谙露Q心的時(shí)候更加的獨(dú)立、自主，也能夠自覺地去面對(duì)、克服各種困難。另外，他們?cè)谒季S方式上逐漸呈現(xiàn)出一種具有預(yù)計(jì)性的特征，在解決問題之前能夠?qū)栴}進(jìn)行方案的計(jì)劃、策略的計(jì)劃等。而項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中自主地掌控任務(wù)、過程、目標(biāo)等內(nèi)容，教師所起到的作用僅僅是指導(dǎo)與監(jiān)控。這顯然是有利于高中生個(gè)性特征發(fā)展的。

2 項(xiàng)目教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施步驟

確定教學(xué)內(nèi)容 在高中信息技術(shù)課程當(dāng)中，項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用能夠讓教師更好地確定教學(xué)的內(nèi)容。在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師不應(yīng)該過分追求新奇的教學(xué)手段，而內(nèi)容必須貼近于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。只有這樣，課堂教學(xué)才能夠引起學(xué)生的興趣與共鳴，才能夠讓學(xué)生真正地投入到項(xiàng)目學(xué)習(xí)當(dāng)中去。另外，在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師必須保證教學(xué)的內(nèi)容具有整體性，也就是說學(xué)生通過項(xiàng)目教學(xué)法的合理應(yīng)用能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)與技能進(jìn)行靈活的運(yùn)用，并能夠?qū)⑵淙跁?huì)貫通。

制訂和實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃 在項(xiàng)目教學(xué)過程中，項(xiàng)目小組必須注重以下幾個(gè)方面。

一是要有全面的計(jì)劃。在制訂計(jì)劃時(shí)，教師應(yīng)該要求每一個(gè)小組成員全部參與進(jìn)來，讓每一個(gè)小組成員都開動(dòng)腦筋，盡可能考慮項(xiàng)目實(shí)施過程當(dāng)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)以及每一個(gè)影響因素。

二是計(jì)劃要得到全面的落實(shí)。必須具備良好的計(jì)劃執(zhí)行力，學(xué)生項(xiàng)目小組的組長(zhǎng)必須根據(jù)小組當(dāng)中每一個(gè)成員的個(gè)性特征、興趣愛好、知識(shí)水平等來對(duì)任務(wù)進(jìn)行分配，并且規(guī)定出完成任務(wù)的期限，從而讓每一個(gè)小組成員的能力盡可能得到挖掘。

三是應(yīng)該對(duì)小組成員完成任務(wù)的過程進(jìn)行嚴(yán)格的督促，堅(jiān)決抵制扯皮、推諉等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

只有這樣，項(xiàng)目計(jì)劃才能夠得到合理的制訂，才能夠全面地執(zhí)行，項(xiàng)目教學(xué)法的真正作用才能夠得到充分體現(xiàn)。

對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估 在項(xiàng)目教學(xué)的開展過程中，可以成立相應(yīng)的項(xiàng)目評(píng)估小組，讓評(píng)估小組根據(jù)項(xiàng)目的大小以及項(xiàng)目的難易來科學(xué)地、合理地評(píng)估學(xué)生所做出的項(xiàng)目結(jié)果。而在評(píng)估的過程當(dāng)中，教師必須持有客觀、公正的態(tài)度，對(duì)每一位學(xué)生做出的項(xiàng)目都需要進(jìn)行實(shí)用性、創(chuàng)新性等方面的全方位評(píng)估。并且，在給出相應(yīng)的評(píng)估結(jié)果后，教師必須通過指導(dǎo)來讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行修改、完善，從而達(dá)到完美。此外，還應(yīng)該要求每一位學(xué)生真實(shí)地寫出完成項(xiàng)目過程的收獲與感悟。顯然，這樣的過程必然會(huì)讓項(xiàng)目教學(xué)的成果得到保障。

3 項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用過程中應(yīng)注重的細(xì)節(jié)

注重項(xiàng)目小組的分工環(huán)節(jié) 作為完成項(xiàng)目任務(wù)的主要環(huán)節(jié)，小組合作學(xué)習(xí)的成效很大程度上是項(xiàng)目小組的分工來決定的。由于項(xiàng)目小組的分工采取的是寫作學(xué)習(xí)的方式，因此其分組的原則、組員的搭配以及工作的分工與成員的數(shù)量等都會(huì)對(duì)組員的學(xué)習(xí)效果帶來直接的影響。通過實(shí)踐證明，每一個(gè)分工小組的最佳人數(shù)設(shè)置為5～6人。

首先，在人員的配備上，必須采取互補(bǔ)的方式進(jìn)行搭配（也就是說要有學(xué)習(xí)成績(jī)較好的，也要有學(xué)習(xí)成績(jī)較差的），這明顯有利于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。

其次，組員的分工必須明確。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將自己的思路展現(xiàn)出來，與同學(xué)分享，并給予學(xué)生自由組合、分工協(xié)作以及對(duì)他人觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)與討論的機(jī)會(huì)。

再次，對(duì)于個(gè)體的差異，教師必須引起足夠的關(guān)注。對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的不同興趣愛好以及不同的思路等，都應(yīng)該尊重，并且設(shè)計(jì)出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來讓每一位學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)展。

注重對(duì)教材的合理統(tǒng)籌以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理重組 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，目前的高中信息技術(shù)教材絕大部分是根據(jù)軟件知識(shí)來編寫的?；谶@樣的現(xiàn)狀，教師在開展項(xiàng)目教學(xué)過程中并不應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行完全的照搬，也不應(yīng)該對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行一章一節(jié)的教學(xué)，應(yīng)該以項(xiàng)目的創(chuàng)作為教學(xué)的主線，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，并將因材施教的授教原則充分體現(xiàn)出來。顯然，只有既適合教師自身特點(diǎn)，也符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的教學(xué)模式才是最有效的。所以，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中必須對(duì)教材的合理統(tǒng)籌以及教學(xué)內(nèi)容的合理重組引起足夠的重視[2]。

項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容的開放性 在對(duì)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)置時(shí)，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的知識(shí)面，讓所傳授的知識(shí)被學(xué)生全面吸收。教學(xué)的項(xiàng)目必須具有一定的開放性，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制的控制與干預(yù)，并且要鼓勵(lì)學(xué)生采取更多的方法來完成教學(xué)項(xiàng)目。顯然，這樣能夠有效地提高學(xué)生在實(shí)踐過程當(dāng)中的思考能力與動(dòng)手能力。同時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生勇于打破常規(guī)，不斷地對(duì)學(xué)習(xí)的途徑進(jìn)行創(chuàng)新，這必然能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)，不至于讓學(xué)生落入陳舊的套路當(dāng)中。比如，教師通過“WPS”來將教學(xué)實(shí)例“班級(jí)板報(bào)的制作”展現(xiàn)在學(xué)生面前，并加以論述。相信這樣的教學(xué)環(huán)境不但能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠引起學(xué)生的共鳴，從而讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)項(xiàng)目當(dāng)中。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，作為高中信息技術(shù)教學(xué)中的重要方法，項(xiàng)目教學(xué)法不但能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，讓教學(xué)的質(zhì)量與效果得到實(shí)質(zhì)性的提高，還能夠讓學(xué)生的信息素養(yǎng)與實(shí)踐能力得到良好的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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