悟成語魅力 享藝術教學

陶小平

以往，在一組課文學完以后，由于沒有深刻領會編者的意圖，也沒有充分理解教材編排的價值，老師們對于課后的“回顧拓展”往往只當成單純的練習題講解，也很少有學生進行完整的梳理。因此，本次學習我梳理了人教版六年級上冊《語文》第八單元的精彩語段，以“日積月累”中16個成語為例，以“感受成語的魅力”為主題，進行“理一理，直奔學習主題；讀一讀，多多積累成語；寫一寫，恰當靈活運用；說一說，暢談學習感受”等學習活動，讓孩子們整體感受文章的藝術效果，并嘗試在一定語境下學習借鑒，引導學生把閱讀的興趣延伸到課外，鼓勵學生多讀書、勤積累。本課使用了“語文主題學習”叢書中《伯牙絕弦》《月光曲》《蒙娜麗莎之約》《我的舞臺》《響遏行云》《看戲》《陽春白雪》《余音繞梁》《膾炙人口》等篇目。

一、理一理，直奔學習主題

上課伊始，我引導學生回顧第八單元都有哪些課文，以及這一單元的主題詞是什么。接著，我出示這一組課文中的精彩語段，引導他們再次學習美的語言。

伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”

——《伯牙絕弦》

蒙娜麗莎那微抿的雙唇，微挑的嘴角，好像有話要跟你說。在那極富個性的嘴角和眼神里，悄然流露出恬靜、淡雅的微笑。那微笑，有時讓人覺得舒暢溫柔，有時讓人覺得略含哀傷，有時讓人覺得十分親切，有時又讓人覺得有幾分矜持。

——《蒙娜麗莎之約》

翻過來、 過去、立起來、橫過去，抻、拉、壓、拽，為所欲為……

——《我的舞臺》

孩子們通過有感情地朗讀和深入感悟，充分領略了語言藝術的魅力。如從《伯牙絕弦》中感受到高山流水的美妙，從蒙娜麗莎那微抿的雙唇、微挑的嘴角中感受到達·芬奇筆下畫像的惟妙惟肖……在學生們表達時，我有意識地引導他們把視野放得更開闊些，由這一個單元引向整個六年級的語文學習，從課內的《趙州橋》《圓明園的毀滅》到課外的《看戲》……慢慢地，在逐層的梳理下，學生們的記憶被激活，紛紛背誦、講述學過的課文，那些沉淀在孩子們腦海中的各類描寫性的成語被喚醒，如栩栩如生、玲瓏剔透、古色古香等。他們或想象畫面，或仿寫造句，進入了主動學習的狀態(tài)。

二、讀一讀，多多積累成語

在激發(fā)出學生的學習興趣之后，教學需要進一步深入。就在孩子們興致勃勃地上臺板書自己所熟知的成語時，我點出今天的學習主題——進一步感受成語的藝術魅力，并出示16個示例成語。

隨后，孩子們依照學習單上的方法，參考 “語文主題學習”叢書提供的相關資料，采用小組合作的方式進行自主學習。有的小組用“讀”的方式，提醒大家認字不能認一半，如“膾炙人口”的“膾”，“不落窠臼”的“窠”等。有的小組在讀準字音的同時，提醒大家正確書寫，如“雕梁畫棟”的“梁”，“曲高和寡”的“寡”等。有的小組善于借助叢書資源，再結合平日里的閱讀積累，給大家講成語的來歷、典故及出處。每個成語背后都有一個內涵豐富的故事，有助于加深學生對成語的理解。孩子們從“響遏行云”的故事中感受到了秦青技藝的高超；從“曲高和寡”的典故中，了解到它與“陽春白雪”意思相近；從“膾炙人口”的故事中，了解了《孟子·盡心下》所記載的關于孝子曾參的故事。

學習是對已有知識的補充及對新知識的有效吸收。學生通過各小組的展示和老師的點撥，對這些四字成語的理解深入了，明白了它們豐富的內涵，還了解了其出處。有的學生在理解的基礎上，還自己對這些成語進行分類，準備在習作中嘗試運用。

三、寫一寫，靈活恰當運用

學習猶如闖關，最高境界就是會運用。為了驗證孩子們是否真正理解這些成語，能不能恰當運用，我采用“闖三關”的形式來組織課堂練筆。

第一關——快樂競猜。我出示一系列圖片，包括建筑類、書法類、繪畫類、手工類等，讓學生邊看圖片邊想成語，看看用什么成語來形容最恰當，并說明依據(jù)。

會說單個的成語，還不算是真的會運用。第二關——對號入座。我增加了訓練難度，讓學生試著選用恰當?shù)某烧Z填空，

1.小作者真是（〓〓），寫出的文章構思（〓〓），內容（〓〓）。

2.音樂會上，既有（〓〓）的流行音樂，也有（〓〓）的世界名曲，一曲終了，（〓〓），令人回味無窮。

3.這些冰雕藝術品太美了，真是（〓〓）、（〓〓）。

一時間，學生們爭先恐后，僅第一句話，填法就五花八門。

有的說：“小作者真是（妙筆生花），寫出的文章構思（別出心裁），內容（環(huán)環(huán)相扣）?！庇械恼f：“小作者真是（不同凡響），寫出的文章構思（獨具匠心），內容（一波三折）。”

同一個意思，不同的表述方法，學生們在練習中確實感受到了成語的魅力。

當學生掌握了單獨的一個詞、一句話后，他們就自然想要在一定的語境中運用這些詞句。此時我適時引入第三關——現(xiàn)場寫話。我要求學生結合自己的生活體驗，如看畫展、聽音樂會、去某地游玩……盡可能地用上成語寫一小段話，表述要完整，描寫要精準。一時間，學生們埋頭寫起來。一個學生寫參觀“馬踏飛燕”：

“馬踏飛燕”這一藝術品，可謂別具一格，構思獨具匠心，它特別之處就在于沒有從馬的造型來體現(xiàn)馬的速度之快，而是用被快馬踩著的飛燕側面來展現(xiàn)馬的速度，真是不落窠臼，再加上創(chuàng)造者的精雕細刻，使這藝術品栩栩如生、不同凡響。

四、說一說，暢談學習收獲

在回顧、理解、運用的過程中，同學們充分討論，在交流中更加感受到了成語的魅力。它不僅讀起來朗朗上口，便于記憶和傳播，用起來也極為生動、形象，更令人回味的是成語背后的故事和傳說。課堂最后，我鼓勵學生從不同角度來談本節(jié)課的學習收獲，并激勵學生繼續(xù)收集各類成語典故，向他們推薦了《成語故事大全》《成語故事600解》等書。

在一堂課上，我和學生們一起梳理了一個單元的課文，并且綜合運用了“語文主題學習”叢書的精彩語段，同時聯(lián)系了整本教材的內容。大量的課內、課外資料給了學生們充分的滋養(yǎng)。在同主題材料的賞析、對比中，學生對成語的內涵領會得更加深刻，精神世界更加豐盈。

（本欄責編 莫 荻）