“語文主題學習”實驗助力教師二次成長

郭成林

“語文主題學習”課題組聯(lián)系方式

聯(lián)系人：黎老師 電話：18618250915 010-59766299-604 郵箱：zhutixuexi@joyschool.cn

語文主題學習官網(wǎng)：http：//www.52xyzt.com/jjsd/index.j

1月6日，我校三位教師到河北省臨西縣小學做課交流。課后研討會上，臨西縣教研室孫書海主任動情地說：“‘語文主題學習成就了學生，也成就了老師?！边@話引起了大家的共鳴。

開展“語文主題學習”實驗三年來，林州二小的老師們先是亦步亦趨地模仿，再是創(chuàng)造有自身特色的教學模式，從典型示范引領到全體參與、整體推行，在短時間內(nèi)使語文教學發(fā)生了巨大變化。老師們認真學習主題實驗的精神實質(zhì)，大刀闊斧地削減課堂講授時間，帶領學生讀書，從課本讀到“語文主題學習”叢書，從叢書讀到國學經(jīng)典，從課內(nèi)讀到課外。學生愛上了讀書，從“要我讀”變成了“我要讀”。走進課堂，你能發(fā)現(xiàn)低年級孩子可以背出那么多的兒歌、諺語，還有《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等；中高年級學生能掌握幾百條成語，背誦上百首詩詞和古文，至于課文中的古詩詞，更是不在話下。凡此種種，都在詮釋著此項實驗的魅力，詮釋著二小的學習理念。有人形容現(xiàn)在的林州二?。簩W校有書香氣，老師有書卷氣，學生有書生氣。

面對學生的迅速成長，面對上級領導、專家學者和兄弟學校的夸獎，林州二小的老師們喜憂參半：學生越來越難教，自己的“水”到底有多深？課堂上有層出不窮的生成，學生有大量的質(zhì)疑，教師常常陷入難以應付的窘境，是不是已經(jīng)教出了“教不了”的學生？是不是造出了“自己舉不動的石頭”？

學生們越來越愛讀書，求知欲旺盛。教師們深感自己有限的知識儲備不能滿足培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的要求。一向頗為自信的教師們惶恐起來：我們該怎么辦？

“語文主題學習”實驗啟動之初，郭愛德校長曾說：這樣讀下去，我們很快會發(fā)現(xiàn)自己的學生將越來越不好教。林州市教體局郭長生副局長最近在二小看課后由衷感慨：大量閱讀使孩子們快速成長了，學生一天天在“逼迫”著老師成長。他們二人的話正好前后印證。

該怎么辦？二小的老師們決定加大學習的力度，陪孩子們一起成長。

讀

老師們也捧起書本大量讀起來，定期總結自己讀過哪些書，讀到什么程度。學生越來越喜歡刨根問底，他們的課桌上放有各類書籍，往往課堂上每學一篇課文，都會引發(fā)學生強烈的閱讀興趣。如課本上出現(xiàn)一篇《望天門山》，學生就“得隴望蜀”，把李白寫景的詩都讀一遍，自己就完成了知識的整合。

老師只好擴展自己的閱讀面，不但要掌握教材上的課文和相關知識，還得盡可能知道得更多一些。因為孩子們的好奇心一旦被勾起，有時會漫無邊際。他們可能會問一些超出教材預定目標的內(nèi)容，老師不能總是以“這不是現(xiàn)在要學的東西，以后上初中你就知道了”之類的話來搪塞，要就目前學情盡可能多地滿足學生的求知欲，給他們“說法”，幫助他們開闊視野。

老師們讀書十分認真，以前看過的書也重新讀起，還讀經(jīng)典古文，讀以往不曾觸摸的大部頭，做批注、摘抄?？梢哉f，主題學習實驗不止調(diào)動了學生的學習積極性，也讓老師們重新成為了“學生”。

讀中有背。不少老師和學生一起背誦規(guī)定篇目。王艷香老師的學生能把《論語》背誦出80章，她要求自己和學生一起背，但實在是比不過學生。在公開課上，她請教學生背書的訣竅，學生紛紛從不同角度給她“指點迷津”，諸如利用邊角時間、多聽旁人背誦等。這種真學習、真教學的精神讓來二小取經(jīng)的湖南岳陽的老師們當堂鼓起掌來。到河北省臨西縣參加校際學術研討時，李曉云老師發(fā)現(xiàn)當?shù)貙W生剛剛學了《弈秋》，于是當即在課堂上背誦，還請學生當評委指導。

不僅要適當給自己“補課”，有時還得“惡補”。劉艷紅老師的學生讀了《草船借箭》，就興致勃勃地把整本《三國演義》找來讀。為了不至于被學生問倒，在學生討論爭辯時有充分的發(fā)言權，劉老師用幾個晚上把原版書重新讀過。但她坦言：學生的所知加起來，往往是超過自己的。

與學生共讀，也“賽讀”，有的老師常?！鞍@”：沒有學生讀得快，不如學生記得牢，在背誦方面，真是“望洋興嘆”。這里的“洋”，就是指孩子們的記憶力。有的老師這樣跟學生說：我已經(jīng)錯過了記憶的黃金年齡，希望你們以后不會有這樣的遺憾，亡羊補牢也還是有損失，在最好的年齡做該做的事，你們要珍惜大好時光??！

讀書，不止讀經(jīng)典文學作品，也讀教育理論、名師著作等。二小的老師們越讀書越感覺到自己的不足，對學生也就越平等和尊重，是讀書使他們愈加謙和而真誠。

聽

前不久，外地老師來看課，六（6）班在班主任王方老師外出學習的情況下，自己組織了一節(jié)成語積累展示課。前一天下午，教務主任對學生做了一點指導。她指著黑板上學生自己寫的“日就月將”這一主題對孩子們說，你們已經(jīng)很不簡單了，就說這個題目，我相信除了其中的“就”字你們可能不會接出一連串的成語，其余三個字你們都能接出來。學生當即大嘩，說“就”字我們也能接出來啊，話音一落他們馬上以“就”字打頭接出幾條成語，教務主任拍手稱贊。

這時，大家發(fā)現(xiàn)，教室后面還站著六（1）班的侯華麗老師和她的班長、學科代表、小組長們，原來他們是在現(xiàn)場觀摩。侯老師經(jīng)常帶學生聽別班的課，就是為了與學生一起不斷改進課堂教學。

墻里開花墻外香，十步之外花草芳。教師們相互看課、聽課，成為二小的一個新景觀。取經(jīng)不必上西天，人家的課就是一面鏡子，可以照出自己的臉。有時候百思不得其解的難題，去人家課堂上看看就會豁然開朗。學校每學期組織一次全校大賽課，老師們會積極到場看課。這種聽課很接地氣，效果非常好。

不但在同一學科間展開聽課，還有“大教研”，就是跨學科、跨學段相互聽課。六年級老師會走進一年級課堂，數(shù)學、英語老師也聽語文老師的課。這種“打通”和“串聯(lián)”，使老師們互通有無、各取所需。高年級的教師對于學生的知識漏洞有很好的把握，可以與低年級的老師討論該如何讓學生打下更好的基礎?！按蠼萄小钡母窬忠坏┬纬?，就不用再催促監(jiān)督，老師們都能主動地學習、探討。

聽專家的報告講座能使老師們擴大視野，呼吸新鮮空氣，防止靈感枯竭?？纯慈思以谧鍪裁?、想什么，可以對照自己走到哪里了，不時地重新自我定位一下，保持良好的工作狀態(tài)。老師們經(jīng)常聽名家的遠程課，常常是幾遍、十幾遍地看，從中學思想、學理念、學素養(yǎng)、學方法，?？闯Ｐ?。如果有外地老師來做課，二小的老師們往往是“傾巢而出”，全員到場學習。

寫

二小師生的書法功夫是一道美麗的風景?！疤锰谜鋈?，規(guī)規(guī)矩矩寫字”已經(jīng)成為學校的文化和師生的自覺行為。而老師們的另一個“寫”——寫作，也是二小校園中濃墨重彩的一筆。

“寫”是“做”的總結和擴展，是教學反思的物化。打開二小的校訊通博客，隨意翻下去，發(fā)現(xiàn)付愛紅老師已經(jīng)寫了800多篇文章。在這個小天地里，她傾訴著自己，打磨著思想，或自述瑣事，或與同事、學生、家長對話，從經(jīng)驗到理論，從實踐到思考，內(nèi)容精彩、豐富。

寫作，讓老師們留下一串串成長的足跡，感覺充實和滿足。博客里有相互的點贊評價，也有家長加入討論，還有學生提的各種意見；既有沙龍式的漫談，也有嚴肅的教育思考。如此，怎么會進步得不快呢？這樣的老師去教學生寫作，應該是事半功倍的。

說

二小的老師現(xiàn)在已很有點“范兒”了，一位當?shù)亟腆w局的領導如是說?！胺秲骸钡囊馑际侵杆麄儾坏珪?，也能說一點了。多年來林州教育人愛做不愛說，給人罕言質(zhì)樸之感?，F(xiàn)在林州二小的老師們敢于積極參與討論，面貌較之以往大不一樣了，不僅能說點理論與實踐相結合的經(jīng)驗體會，還能說得頭頭是道，帶點兒小幽默、小風趣。

“從想到做，再到能說出來，是一個個跨越。原來往往做過了，想過了，覺得自己也很不錯了，但一說出來，就立刻感覺自己的思路不完整、不明晰?！倍〉囊晃焕蠋熯@樣說。

說不出來，怎么辦？很簡單，大家一起“說”。在課題組研究活動上說，在茶余飯后說；說自己的困惑，說自己的探索實踐過程，說對別人上課的評價，說專家觀點、名家做法。大家確定出對“說”的要求：言之有物、言之有理、言之有據(jù)、言之有序、言之有致。老師們都要努力按這個標準去說，多練習，多表達。

過去，二小的老師外出觀摩或研討，常常是只帶耳朵和眼睛去，現(xiàn)在也能帶嘴巴去了。他們能引經(jīng)據(jù)典、旁征博引，說出相當有見地的東西，叫人刮目相看?！罢f出來，能讓人家發(fā)現(xiàn)自己的短板，幫助自己提高。況且，笨嘴拙舌的老師怎么教得出能說會道的學生呢？咱們可不能被學生超過太多。”

“說”，使老師們自信了。

研

“從事研究型的教學，成為學者型的教師”——這16個字一直刻在二小老師們的腦海里。這是理想的境界，是努力目標，也是實現(xiàn)途徑。在一般教師看來，這個目標也許是孜孜以求也難以達到的。但二小的老師們認為做多少算多少，做起來就有收獲。教與研一體兩面，教而不研，難免倦?。谎卸唤?，眼高手低。“把我們的實踐拿出來研究，把我們的成果付諸行動。”林州二小的老師充分踐行著主題學習實驗的理念。

如何研？其實也簡單。在日常教學中，更多的是“微型研究”。

從問題到話題?！罢n堂教學是遺憾的藝術”，沒有遺憾的課堂據(jù)說沒有。那就把這些遺憾變成話題，隨時跟同事議論一下，三言兩語，得點粗淺認識或共識，可能當時就解決了，也可能留下“話把子”，以后再商議。公開課才結束，走出課堂的時候，聽課老師的真心話就不自覺地跳出來了——“你課堂上的話還是多！”講課的老師就思考，大家一起討論：怎樣才能給課堂教學語言有效地“減肥瘦身”？

工作之余談什么，往往是一個學校教師群體精神面貌的寫真。從數(shù)日言不及義到言必稱教學、三句話不離本行，這個轉(zhuǎn)變是可貴的。隨便地扯一扯、聊一聊，就能解決不少看似“不重要”的教學問題。

從話題到議題。在專門的時間里，比如學科組研討或?qū)嶒灲M內(nèi)活動時，教師們集中圍繞一個話題，展開來說個夠、說個透。像上面所說的“上課話多”的問題，還有哪些類似表現(xiàn)，一起都來說。于是大家七嘴八舌，詳細列舉出話碎、重復、愛指責學生等。說清楚了就來研究如何克服，答案也相繼出來，無非是管住自己的嘴，同樣的話不說，或者是叫學生說，或者是換種語言來表達，以免學生生厭，影響他們讀書思考。

從議題到專題。還是這個“話多”的事，既然共識有了，就去某教師課堂上回訪，可以不看其他，就瞄準這一項，大家都來監(jiān)督，看這一堂課教師表現(xiàn)如何，可說可不說的話是否精簡了，必須說的話是不是做到了切中肯綮，評價語言是否精當，都給出懇切的意見。

從專題到課題。這些平日里的“閑言碎語”，作為集體的智慧，是要收集起來的。如何發(fā)現(xiàn)問題、如何討論、如何解決等，寫成文章，形成稿件，就成為了教研成果，可與同行共享。

三年主題實驗，二小的老師們?nèi)缃衲苌铣龊苡锌搭^的課了，不再像過去一樣不自信；能寫出長篇的文章了，不再像過去一樣寫得艱難。研討會上，他們敢說了，也會說了，校長說老師們都在“拔節(jié)”成長。

探索是永恒的，不應有盡頭，“語文主題學習”實驗使二小的老師們體驗到了為人師者的責任和幸福。有了成就感和大方向，奮力成長便成為他們的內(nèi)在訴求了。