尋求課堂閱讀教學(xué)的變革

余科峰是嵊州市城南小學(xué)教師，近幾年在“莫國(guó)夫特級(jí)教師工作室”研修中，積極探索“批注式語(yǔ)文教學(xué)”。

這天，“紹興市小學(xué)語(yǔ)文余科峰‘高段批注教學(xué)教研專場(chǎng)”在嵊州市城南小學(xué)舉行。余科峰用批注式教學(xué)在自己班執(zhí)教了六年級(jí)下冊(cè)的課文《老師領(lǐng)進(jìn)門》一課。這堂課的前15分鐘十分安靜，余科峰開(kāi)課只寥寥數(shù)語(yǔ)，然后便讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)和批注，這使在場(chǎng)看慣觀摩課“小手林立，小臉通紅”的聽(tīng)課教師們很不習(xí)慣。但是接下來(lái)全班的學(xué)習(xí)交流，卻又是一番景象，學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量和理解的深度，以及討論的熱烈程度，讓教師們大呼“超出想象”。

課后，余科峰做了“基于批注的高年級(jí)課堂閱讀教學(xué)改進(jìn)”的報(bào)告。隨后在導(dǎo)師莫國(guó)夫老師的主持下，工作室成員與聽(tīng)課老師進(jìn)行了一場(chǎng)專題研討。現(xiàn)場(chǎng)唇槍舌劍，你來(lái)我往，充滿了智慧的碰撞，甚至不時(shí)迸出“火花”。

羅才軍的看法是：批注式教學(xué)是一個(gè)可操作、有實(shí)效、有意義的課堂變革方向。他認(rèn)為閱讀教學(xué)最終是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。余科峰的批注式教學(xué)一般一節(jié)課就把一篇文章講完，把教學(xué)從以往的“精雕細(xì)刻”中解放了出來(lái)，這個(gè)解放掙脫了條分縷析，避免了支離破碎，真正體現(xiàn)了以學(xué)定教的精神。

余科峰對(duì)此補(bǔ)充道：批注式教學(xué)最大的一個(gè)好處是讓課堂教學(xué)提速了，節(jié)約了大量的課堂教學(xué)時(shí)間，這樣就可以用來(lái)完成課堂作業(yè)、搞班級(jí)讀書會(huì)等。

話音剛落，關(guān)注“課堂作業(yè)隨堂化研究”多年的張幼琴老師立刻鮮明地表達(dá)了自己的立場(chǎng)：“我反對(duì)作業(yè)整堂化，但不否認(rèn)這課型是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種變革。這堂課實(shí)現(xiàn)了人人參與，學(xué)生主體意識(shí)得到了充分的體現(xiàn)。但是批注關(guān)鍵問(wèn)題的過(guò)程太過(guò)于程式化了，如果關(guān)鍵問(wèn)題讓學(xué)生提出來(lái)，并且自主安排批注流程，那樣課堂會(huì)立體些。”

莫國(guó)夫老師接過(guò)話茬兒：“批注式教學(xué)給予了學(xué)生相對(duì)充分的自我閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生的原初閱讀體驗(yàn)呈現(xiàn)有了可能。要讓學(xué)生去哪里，先得知道學(xué)生在哪里。相較于一般的閱讀教學(xué)，基于批注，無(wú)疑有更大的教育學(xué)意義?！蹦蠋熞餐瑫r(shí)拋出了兩個(gè)問(wèn)題：一是批注式教學(xué)是否應(yīng)該因文而異，是不是所有的文章教學(xué)都適用“批注主要內(nèi)容、批注詞語(yǔ)、批注關(guān)鍵問(wèn)題、個(gè)性批注”這四個(gè)流程？二是老師如何在課堂中盡可能讓更多的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的交流？

余科峰搶著回答：“我在課堂上比較強(qiáng)調(diào)批注的四個(gè)流程，目的是讓學(xué)生首先學(xué)會(huì)這種學(xué)習(xí)方式。在基本流程熟練的基礎(chǔ)上，再來(lái)尋找其他變式，引領(lǐng)學(xué)生向更深層次發(fā)展。另外批注式教學(xué)的確應(yīng)該因文而異，比如說(shuō)明文等一些文體我個(gè)人認(rèn)為都不太適合批注式教學(xué)。課堂的時(shí)間是有限的，所以不可能讓更多的學(xué)生進(jìn)行交流，但是每個(gè)人都在批注，本身就是一種自我交流。同時(shí)，我會(huì)不定期對(duì)學(xué)生語(yǔ)文書中的批注進(jìn)行查閱，看看他們的批注是否到位。當(dāng)同學(xué)們慢慢熟悉了批注的流程，批得有效果后，我就會(huì)放手讓學(xué)生自批了。課堂中我通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)帶領(lǐng)班級(jí)同學(xué)批注，主要就是起到榜樣和范本的作用?！?/p>

羅才軍補(bǔ)充道：“教材文本大都文質(zhì)兼美，特別是文學(xué)性文本，是我們的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范本。如果能引導(dǎo)學(xué)生在與文本進(jìn)行自主對(duì)話和閱讀批注時(shí)，不斷規(guī)范和修正，那么長(zhǎng)此以往，我們的學(xué)生就能積累下最為規(guī)范、最為經(jīng)典的語(yǔ)感圖式，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感水平的提升?！?/p>

吳淼峰指出：“這次教學(xué)關(guān)注了大部分的學(xué)生，讓課堂中的惰者無(wú)處可藏。同時(shí)批注式教學(xué)構(gòu)筑了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，學(xué)生展現(xiàn)的是他們對(duì)課堂原初的體驗(yàn)，那么引領(lǐng)就至關(guān)重要。我感覺(jué)批注內(nèi)容過(guò)于單一，如何把“平面”的課堂“立”起來(lái)？從批注關(guān)鍵問(wèn)題到批注感想，值得認(rèn)真考慮。我還感到教學(xué)中沒(méi)有起到聯(lián)通的作用，最后學(xué)生的閱讀感受沒(méi)有質(zhì)的提升?！?/p>

周葉萍接著提出，這樣的課堂，老師要把整理學(xué)生的共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題作為推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程的重要步驟來(lái)抓。教會(huì)學(xué)生識(shí)別哪些問(wèn)題是真問(wèn)題，哪些是假問(wèn)題。

趙珈瑜也提出了自己的建議，批注在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)定位于點(diǎn)綴和輔助。如果整堂都在批注，就會(huì)使課堂語(yǔ)文味淡下去，課堂也變得單調(diào)，這是批注式教學(xué)天然的局限性。

羅才軍也再次提出，這節(jié)課最大的遺憾是對(duì)語(yǔ)言表達(dá)特色關(guān)注不夠。學(xué)生的批注大多停留在對(duì)內(nèi)容的直覺(jué)感受上，批注應(yīng)當(dāng)承擔(dān)更多的訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的任務(wù)，教師要多引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

莫國(guó)夫老師最后做了總結(jié)性點(diǎn)評(píng)，讓所有學(xué)員和聽(tīng)課老師對(duì)項(xiàng)目的價(jià)值和問(wèn)題有了更清醒的認(rèn)識(shí)。

莫老師說(shuō)，這樣的隨堂化批注學(xué)習(xí)，最為直接的好處是學(xué)生自己能會(huì)的讓他們自主學(xué)會(huì)，這樣教師能把握到更為真實(shí)的學(xué)情起點(diǎn)，讓閱讀教學(xué)的提速提質(zhì)真正有了可能。反復(fù)地講學(xué)生一讀就懂的東西，只能讓學(xué)生厭倦語(yǔ)文，這也是造成語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”的根本原因。通過(guò)這樣隨堂化的閱讀批注，可以濾掉意義不大的教學(xué)流程，真正把握學(xué)生新的最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。同時(shí)它還促使教師對(duì)文本進(jìn)行更有效的解讀，不再止于表面的簡(jiǎn)單化的內(nèi)容分析，而更著眼于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言形式的關(guān)注以及對(duì)文本的評(píng)價(jià)。

對(duì)于大家提出的問(wèn)題，莫老師做出了這樣的回答，他認(rèn)為批注式教學(xué)感性不足，是批注式學(xué)習(xí)本身所帶來(lái)的，這個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)交流環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的改進(jìn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。同時(shí)可以通過(guò)二次批注，引領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注語(yǔ)言的表達(dá)形式，這樣定會(huì)讓課堂更豐滿、更立體、更多元。

莫老師讓余科峰第一個(gè)舉行個(gè)人教研專場(chǎng)其實(shí)還另有深意。他說(shuō)：“余科峰的批注式教學(xué)針對(duì)高年級(jí)段學(xué)生內(nèi)部言語(yǔ)相對(duì)活躍的特點(diǎn)，立足本班，研究本班，通過(guò)兩年來(lái)的探索和努力，向我們呈現(xiàn)了具有‘余氏風(fēng)格的閱讀教學(xué)。這就是我一直提倡的班本化教學(xué)。這才是真正的教學(xué)。真正好的教學(xué)一定是個(gè)性化的教學(xué)，不可能放之四海而皆準(zhǔn)。我在余科峰的課堂上看到了如何基于兒童的立場(chǎng)、兒童的生活處境和學(xué)習(xí)處境來(lái)做教與學(xué)的努力。我覺(jué)得這是一個(gè)有良知的教師的專業(yè)行走。我同時(shí)希望我們的學(xué)員能夠像剛才余科峰的報(bào)告一樣，在實(shí)證的基礎(chǔ)上多一些獨(dú)立思考，少一些人云亦云?！?