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    農(nóng)林院校電子信息工程特色專業(yè)建設(shè)研究與實(shí)踐

    2015-06-05 18:37:01方益明曾松偉周竹
    教學(xué)研究 2015年1期
    關(guān)鍵詞:農(nóng)林院校特色專業(yè)電子信息工程

    方益明 曾松偉 周竹

    [摘 要] 在農(nóng)林院校中建設(shè)好電子信息工程專業(yè),關(guān)鍵是細(xì)分市場,進(jìn)行有特色的人才培養(yǎng)。以浙江農(nóng)林大學(xué)電子信息工程特色專業(yè)建設(shè)為例,從專業(yè)建設(shè)背景、建設(shè)思路、建設(shè)措施等方面探討農(nóng)林院校中電子信息工程特色專業(yè)建設(shè)策略。

    [關(guān)鍵詞] 農(nóng)林院校;電子信息工程;特色專業(yè);專業(yè)建設(shè)

    [中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1005-4634(2015)01-0018-04

    1 專業(yè)建設(shè)背景

    智慧農(nóng)林業(yè)是現(xiàn)代科技革命對農(nóng)林業(yè)產(chǎn)生巨大影響下逐步形成的新形態(tài),其顯著特征是在農(nóng)林業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)中充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,用信息流調(diào)控農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營活動的全過程。在智慧農(nóng)林業(yè)背景下,數(shù)字農(nóng)林業(yè)、精準(zhǔn)農(nóng)林業(yè)、農(nóng)林業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、農(nóng)林產(chǎn)品質(zhì)量追溯等新技術(shù)不斷涌現(xiàn),農(nóng)業(yè)傳感器、便攜式儀器儀表、網(wǎng)絡(luò)化智能終端等電子產(chǎn)品已廣泛應(yīng)用于農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)[1]。據(jù)《農(nóng)民日報(bào)》報(bào)道,全國農(nóng)技部門擁有和推廣使用的病蟲害監(jiān)測檢測設(shè)備8000余套,精準(zhǔn)施藥設(shè)備3.6萬臺套,土肥測試設(shè)備9000余套,農(nóng)業(yè)環(huán)境監(jiān)測設(shè)備550多臺套,自動化辦公設(shè)備1.5萬套。

    浙江農(nóng)林大學(xué)是一所以農(nóng)林業(yè)為特色的多科性大學(xué),在數(shù)字農(nóng)林業(yè)、農(nóng)林業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、農(nóng)林裝備與機(jī)械化等領(lǐng)域形成了穩(wěn)定的科研方向,并取得了特色鮮明的研究成果。2011年制定實(shí)施的中長期發(fā)展規(guī)劃綱要和人才培養(yǎng)專項(xiàng)規(guī)劃明確了要培養(yǎng)浙江現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)的未來領(lǐng)導(dǎo)者的目標(biāo)。目前,學(xué)校已建成了門類較為齊全、農(nóng)林業(yè)特色明顯、建設(shè)層次清晰的專業(yè)結(jié)構(gòu)。

    2 專業(yè)建設(shè)的思路與目標(biāo)

    2.1 專業(yè)建設(shè)思路

    1)細(xì)分市場需求,找準(zhǔn)專業(yè)定位。在招生、就業(yè)、學(xué)科基礎(chǔ)等多重約束的情況下,專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和定位變得非常困難,很容易出現(xiàn)專業(yè)課程體系嚴(yán)重趨同、專業(yè)特色不鮮明的問題,特色專業(yè)建設(shè)最關(guān)鍵的一步就是細(xì)分人才市場需求,找準(zhǔn)定位[2]。

    2)以學(xué)生受益為最終目標(biāo)。院校教育的本質(zhì)是為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù),目的是培養(yǎng)高質(zhì)量的有用人才;學(xué)生是教學(xué)活動的主動參與者和教學(xué)效果的直接體現(xiàn)者,必須把學(xué)生受益的理念貫穿專業(yè)建設(shè)的全過程,突出和尊重學(xué)生的主體地位。因此,專業(yè)建設(shè)必須始終把學(xué)生受益作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生一切。

    2.2 專業(yè)建設(shè)目標(biāo)

    以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為主線,以課程建設(shè)、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)為主要內(nèi)容,力求辦成在智慧農(nóng)林業(yè)內(nèi)有較大影響力的品牌專業(yè),逐步從有明顯特色的專業(yè)建設(shè)成為特色專業(yè)[3]。(1)依托學(xué)校行業(yè)背景與資源,培養(yǎng)在智慧農(nóng)林業(yè)技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用方面有顯著優(yōu)勢的應(yīng)用型人才。(2)以學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為載體,培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才。

    3 專業(yè)建設(shè)措施

    3.1 開展專業(yè)評估與診斷,優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

    1)借助“專業(yè)評估”、“麥可思調(diào)查”,把脈專業(yè)建設(shè)中存在的問題[4]。根據(jù)《教育部關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評估工作的意見》(教高[2011]9號)文件精神,結(jié)合具體的實(shí)際情況,從2011年開始從“專業(yè)定位與特色”、“師資隊(duì)伍”、“教學(xué)條件與利用”、“教學(xué)建設(shè)與改革”、“人才培養(yǎng)過程質(zhì)量和社會評價(jià)”等6 項(xiàng)一級指標(biāo)和“定位與規(guī)劃”、“方案設(shè)計(jì)”等33 項(xiàng)二級觀測點(diǎn)對專業(yè)進(jìn)行全方位評估,形成評估報(bào)告。

    學(xué)生畢業(yè)后,委托麥可思公司實(shí)施畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查,從“第三方”的角度對畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、人才培養(yǎng)特點(diǎn)、社會需求狀況和專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)等問題進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查和分析,客觀地反映專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和畢業(yè)生社會需求狀況。

    結(jié)合專業(yè)評估報(bào)告和麥可思調(diào)查報(bào)告,開展全方位的專業(yè)診斷與評估,對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行成因分析,從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題,提出整改對策,尋找課程體系、專業(yè)特色建設(shè)方面的突破口與入手點(diǎn)。

    2)比較國內(nèi)外同類專業(yè),查找優(yōu)勢與差距。他山之石,可以攻玉。對國內(nèi)外高校中同類專業(yè)的課程體系進(jìn)行全面、細(xì)致地分析,可以為人才培養(yǎng)提供成功的經(jīng)驗(yàn),幫助其制定合理的培養(yǎng)體系,培養(yǎng)出高素質(zhì)、具有較強(qiáng)社會生存能力和競爭能力的畢業(yè)生。通過網(wǎng)絡(luò)查詢、教師訪學(xué)等多種途徑對美國斯坦福大學(xué)、明尼蘇達(dá)大學(xué)、香港理工大學(xué)等10多所海外高校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系進(jìn)行了調(diào)研。在國內(nèi)院校中,選擇了中國科技大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)等不同類型高校,學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。

    3)多方調(diào)研,明晰專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與特色。一年來,任課教師參加了“2013院士專家永康行”暨浙江省農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)會協(xié)同創(chuàng)新活動,深入建德市草莓科技示范基地、下姜村智慧農(nóng)業(yè)葡萄園、浙江農(nóng)林大學(xué)德清農(nóng)林科技園等現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)示范基地,實(shí)地走訪了浙江托普儀器有限公司、加拿大達(dá)內(nèi)科技集團(tuán)等企業(yè)單位,組織了專業(yè)教師交流會、專業(yè)教學(xué)研討會、在校學(xué)生座談會、企業(yè)座談會、畢業(yè)生座談會等各類座談會,準(zhǔn)確地掌握了教學(xué)情況、人才需求情況以及畢業(yè)生的就業(yè)情況,為準(zhǔn)確進(jìn)行專業(yè)定位、制定合理的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃打好基礎(chǔ)。

    本著“政策環(huán)境”、“地方產(chǎn)業(yè)”、“專業(yè)特色”高度融合的原則,聘請了政、產(chǎn)、學(xué)、研、用等方面專家成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會,討論市場人才的需求狀況和用人單位對電子信息技術(shù)人才專業(yè)知識、技能的要求,對專業(yè)設(shè)置和專業(yè)方向的調(diào)整、課程體系的改革及對教學(xué)方法提出具體指導(dǎo)意見。

    4)開展新一輪人才培養(yǎng)方案修訂工作。在多方調(diào)研的基礎(chǔ)上,在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下完成了電子信息工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案修訂工作。在新的人才培養(yǎng)計(jì)劃中,實(shí)行“平臺+模塊”的專業(yè)培養(yǎng)模式,構(gòu)建了以9門大類限選課為基礎(chǔ)、以8門專業(yè)核心課程為中心、以40門專業(yè)選修課為輔助的課程體系。這種培養(yǎng)模式一方面賦予了學(xué)生更多的選擇,為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供更好的服務(wù);另一方面,可以在模塊課程中體現(xiàn)“智慧農(nóng)林業(yè)”特色。在新的培養(yǎng)方案中,已經(jīng)增加“溫室環(huán)境控制技術(shù)”、“農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)檢測技術(shù)”等特色課程。今后還將結(jié)合學(xué)校的“1030”工程,通過教師科研成果轉(zhuǎn)換等渠道,增設(shè)新的特色課程,突出專業(yè)在智慧農(nóng)林業(yè)技術(shù)研發(fā)與利用方面的特色。

    3.2 建設(shè)特色優(yōu)質(zhì)課程,增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效

    1)優(yōu)化課程內(nèi)容,突出專業(yè)特色[5,6]。在尊重差異的前提下,找出各門課程彼此之間內(nèi)在的聯(lián)系,妥善地進(jìn)行課程內(nèi)容劃分與銜接、教學(xué)內(nèi)容的主次安排及增刪、實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置和實(shí)踐環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌等。經(jīng)過課程內(nèi)容的優(yōu)化、融合,打破各門課程各自為政的局面,使各門課程融為一體,相互銜接、相互連貫。

    教學(xué)與科研結(jié)合、科研與教學(xué)互動。將近期科研成果及時(shí)補(bǔ)充到課堂教學(xué)中,同時(shí)優(yōu)秀的學(xué)生將有機(jī)會參加教師的科研項(xiàng)目,從而形成“科研與教學(xué)互動”的良性循環(huán)。在部分課程中,引入“模塊化”教學(xué)方法,不同的模塊由不同的教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù),教學(xué)效果明顯優(yōu)于一對一的“教師-課程”的教學(xué)方式。

    2)改進(jìn)課堂教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)效果。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,堅(jiān)持因材施教,著力改變單一的課堂教學(xué)方法和考核方式,積極推行啟發(fā)式、探究式、案例式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略和方法的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和創(chuàng)新能力,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展。

    建立科學(xué)的考核方法和嚴(yán)格的考核制度,提高形成性評價(jià)比例,采用“多主體”(教師、學(xué)生、同伴)、“多內(nèi)容”(學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與、團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)習(xí)策略與能力、知識掌握程度)、“多方式”(學(xué)習(xí)檔案、學(xué)習(xí)日記、課堂主旨發(fā)言、同伴評論、口語合作組匯報(bào)、作業(yè)、測試)的形成性評價(jià)方式,實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程系統(tǒng)、綜合評價(jià)。

    3)注重平時(shí)積累,建設(shè)精品/優(yōu)質(zhì)課程。重立項(xiàng)、輕建設(shè)是當(dāng)前精品/優(yōu)質(zhì)課程中較為普遍的現(xiàn)象,從而導(dǎo)致該類項(xiàng)目未能充分發(fā)揮引領(lǐng)教學(xué)改革的導(dǎo)向作用。針對這種情況,在立項(xiàng)評審時(shí)要求“重實(shí)輕虛”,要求申請人在答辯時(shí)直接切入主題,仔細(xì)講述項(xiàng)目的實(shí)施計(jì)劃和過程等,并對此進(jìn)行提問。驗(yàn)收時(shí)要求申請人把項(xiàng)目做實(shí)、做深,選準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)真正地開展起來,防止“想到即做到”、“寫到即做到”等現(xiàn)象,通過長期積淀,切實(shí)促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的改革,提高教學(xué)質(zhì)量。

    3.3 實(shí)施有特色的實(shí)踐教學(xué)體系,提升學(xué)生創(chuàng)新 創(chuàng)業(yè)能力

    1)組建電子創(chuàng)新協(xié)會,使學(xué)生在互幫互助中共同進(jìn)步。2012年,在學(xué)院“學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”的基礎(chǔ)上,針對電子專業(yè)的特色,組建了電子創(chuàng)新協(xié)會。在指導(dǎo)老師的安排下,挑選專業(yè)知識扎實(shí)、動手能力強(qiáng)的高年級學(xué)生定期為會員授課;針對“大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽”、“智能汽車競賽”等競賽內(nèi)容安排一些由簡到難、由知識性到創(chuàng)造性的實(shí)踐項(xiàng)目,讓學(xué)生自己動手設(shè)計(jì)電路、搭建電路。

    在協(xié)會活動的組織過程中,堅(jiān)持以“學(xué)以致用,以學(xué)促進(jìn)”為宗旨,以提高會員的實(shí)踐操作能力為目標(biāo),以“自愿,互助、提高”為原則。由于采用了“高年級學(xué)生幫助低年級學(xué)生”的模式,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和學(xué)生之間的無障礙溝通,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。

    2)打通一、二課堂,提高學(xué)生參與學(xué)科競賽的興趣。通過學(xué)生座談會等渠道發(fā)現(xiàn),部分學(xué)生在參與學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的過程中,自學(xué)了大三、大四的專業(yè)課程,不僅掌握了課程的基礎(chǔ)知識,而且能熟練運(yùn)用課程知識解決實(shí)際問題。這部分同學(xué)留在課堂里一方面浪費(fèi)時(shí)間,另一方面在參與課堂教學(xué)互動的過程中給任課教師錯誤的信息。基于這種現(xiàn)狀制定了部分專業(yè)課程免修制度。學(xué)生參加課外創(chuàng)新實(shí)踐成績優(yōu)異者可申請免修1門直接相關(guān)的專業(yè)課程。學(xué)生參加課外創(chuàng)新實(shí)踐達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)要求并將成果按照相關(guān)要求完成論文撰寫工作且通過答辯的,可免修畢業(yè)設(shè)計(jì)。

    3)通過教師科研提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。教師上課過程中有意識地引導(dǎo)優(yōu)秀同學(xué)參加智慧農(nóng)林業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)研究,通過吸收學(xué)生參與教師的科研和應(yīng)用項(xiàng)目研究,來提高學(xué)生的科研意識和創(chuàng)新意識。近幾年的研究實(shí)踐表明,這種引導(dǎo)式教學(xué)大大激發(fā)了學(xué)生參與科研、進(jìn)入“主角”的熱情,在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)主動性明顯增加。

    通過教師科研推動學(xué)科競賽工作,經(jīng)過多年的努力與探索,已逐漸形成了一套比較系統(tǒng)的方法,近4年來獲得的“挑戰(zhàn)杯”競賽獎項(xiàng),都是通過教師的科研成果轉(zhuǎn)換而來,如第十三屆“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品大賽全國二等獎、交叉創(chuàng)新一等獎作品“木材應(yīng)力波斷層成像儀”,第十二屆浙江省“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽三等獎作品“野外便攜式樹木自動定高測徑儀”,浙江省第七屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽一等獎作品“浙江森博木創(chuàng)檢測儀有限公司”,第十一屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽二等獎作品“樹木內(nèi)部缺陷無損檢測儀”等,教師科研推動學(xué)科競賽效果非常顯著。

    3.4 深化教育教學(xué)改革,推進(jìn)質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)

    1)鼓勵教師積極參與教學(xué)研究。鼓勵教師積極參與課程建設(shè)、教材建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)工作;鼓勵青年教師積極申報(bào)各級各類的教學(xué)研究課題,結(jié)合實(shí)際開展教學(xué)研究與教學(xué)改革實(shí)踐。2013年,申報(bào)各類教學(xué)改革項(xiàng)目共10項(xiàng),申報(bào)人數(shù)占教師總?cè)藬?shù)的61.5%。

    2)定期安排公開觀摩課。每個(gè)學(xué)期初,根據(jù)上學(xué)期的實(shí)際運(yùn)行狀況和以往兩年的評教結(jié)果,挑選一位在近兩年內(nèi)授課質(zhì)量高、具有代表性的老師,安排全校公開觀摩課。組織簽到,要求系部老師全部參與觀摩,同時(shí)發(fā)布公告,歡迎號召全校教師參與聽課觀摩,促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)。有些教師觀摩一節(jié)課后,主動要求留下來再聽一節(jié)課。

    3)落實(shí)全員聽評課制度。全員聽評課主要從重點(diǎn)聽評課和全面聽評課兩個(gè)方面開展。重點(diǎn)聽評課就是組織學(xué)科和專業(yè)負(fù)責(zé)人、學(xué)生輔導(dǎo)員、學(xué)院督導(dǎo)組成聽課小組,對近2年來所授課程學(xué)評教數(shù)據(jù)列后50%的教師和新引進(jìn)教師進(jìn)行重點(diǎn)聽評課,每次聽課均由2位以上的教師參加,對上課進(jìn)行點(diǎn)評,并上交書面聽課記錄,同時(shí)將該名單提供給學(xué)校督導(dǎo)組,學(xué)校督導(dǎo)也會有針對性的進(jìn)行聽評課,督促授課質(zhì)量相對靠后的老師提升教學(xué)質(zhì)量。

    全面聽評課要求督導(dǎo)組必須在一學(xué)年內(nèi)聽完所有老師的課程,以對全院教師的整體授課情況有一個(gè)全面的了解。要求每學(xué)期每院督導(dǎo)至少聽20次課,各學(xué)科負(fù)責(zé)人和專業(yè)負(fù)責(zé)人至少聽8次課,教師平均每人聽課2次以上,各年級輔導(dǎo)員也參與相關(guān)年級的聽課安排,達(dá)到了所有課程以及全體授課教師的全面覆蓋。

    3.5 建設(shè)一支有智慧農(nóng)林業(yè)特色的師資隊(duì)伍

    1)外引內(nèi)培,改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。根據(jù)專業(yè)特色,主動出擊招攬人才。認(rèn)真分析“我們需要什么樣的人才”、“哪里有我們要的人才”、“我們要的人才希望有什么樣的工作環(huán)境”等問題,主動對接中國農(nóng)科院、中國林科院、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)等行業(yè)內(nèi)著名研究所和高校,通過導(dǎo)師推薦、召開宣講會等手段,吸引博士后、博士等高層次人才應(yīng)聘。同時(shí)鼓勵青年教師通過進(jìn)修、國內(nèi)外訪學(xué)、攻讀博士學(xué)位、基層鍛煉等手段,不斷提升自己。一年來,晉升高級職稱2人,柔性引進(jìn)國家級教學(xué)名師1人,引進(jìn)“985”、“211”高校博士3人,另有4人正在攻讀博士學(xué)位,其中1人已獲博士學(xué)位,教師職稱結(jié)構(gòu)與學(xué)歷結(jié)構(gòu)得到明顯改善。

    2)實(shí)施青年教師助講培養(yǎng),提高教學(xué)能力與水平。對新聘用到學(xué)校從事教學(xué)工作的在崗教師以及高校教學(xué)經(jīng)歷不足3年、年齡在35周歲以下(含35周歲)、未接受過助講培養(yǎng)培訓(xùn)的在崗教師,實(shí)施青年教師助講培養(yǎng)制度。以“新進(jìn)年輕教師研習(xí)營”、“青年教師助講培養(yǎng)制度”等為主要抓手,采取集中培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)、外出考察交流與校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)方式,提高職業(yè)道德修養(yǎng)、現(xiàn)代教育理論水平和基本教學(xué)技能。

    3)凝練以“智慧農(nóng)林業(yè)”為特色的研究方向,提高教師科研水平。圍繞數(shù)字農(nóng)林業(yè)、農(nóng)林業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、農(nóng)林裝備與機(jī)械化等領(lǐng)域形成了穩(wěn)定的科研方向。目前已具備良好的科研實(shí)驗(yàn)條件,擁有浙江省林業(yè)智能監(jiān)測與信息技術(shù)研究重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室;還有與清華大學(xué)、西安交通大學(xué)、香港科技大學(xué)、北京郵電大學(xué)等9所知名高校合作成立的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室;2013年,成立了浙江農(nóng)林大學(xué)智慧農(nóng)林業(yè)研究中心。依托這些平臺,教師的創(chuàng)新能力與科研水平得到顯著提高,2013年共獲國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目1項(xiàng)、浙江省自然科學(xué)基金項(xiàng)目3項(xiàng)、浙江省科技廳計(jì)劃項(xiàng)目1項(xiàng)、浙江省國際合作項(xiàng)目1項(xiàng)、浙江省教育廳1項(xiàng)。

    3.6 加快教育國際化進(jìn)程

    1)多措施并舉,提高教師的國際化水平。一方面完善教師職稱評審、業(yè)績考核等政策,對中青年教師的出國經(jīng)歷提出明確要求:至2014年,必須有6個(gè)月以上出國進(jìn)修或擔(dān)任訪問學(xué)者的經(jīng)歷才能晉升教授職稱;業(yè)績考核中,對于參加國際學(xué)術(shù)研討班或國際學(xué)術(shù)會議,并宣讀報(bào)告的教師給予獎勵。另一方面做好服務(wù)工作,為教師出國進(jìn)修訪問、參加國際會議提供條件。有計(jì)劃地派出教師參加英語培訓(xùn),提高口語水平;同時(shí)在學(xué)校的大力支持下,聯(lián)系了美國農(nóng)業(yè)部林產(chǎn)品研究所、新西蘭皇家研究院林業(yè)研究所等研究機(jī)構(gòu),建立教師培訓(xùn)基地,選派優(yōu)秀教師出國訪問、進(jìn)修。

    2)拓展渠道,為學(xué)生提供更多的國際交流機(jī)會。進(jìn)一步拓展學(xué)生交流渠道,豐富學(xué)生交流形式,為學(xué)生提供更多的國際交流機(jī)會。與英國考文垂大學(xué)等高校建立國際化緊密伙伴關(guān)系,開展包括學(xué)分互認(rèn)、聯(lián)合培養(yǎng)、中外合作辦學(xué)等形式的國際教育交流與合作;鼓勵學(xué)生畢業(yè)后直接攻讀國外院校的碩士、博士學(xué)位;開展交換生、短期交流生項(xiàng)目,今年暑期組織了17名學(xué)生赴香港科技大學(xué)、香港浸會大學(xué)、香港城市大學(xué)、香港大學(xué)等4所學(xué)校進(jìn)行了為期5天的訪學(xué)活動,收到較好的效果。

    3)逐步提高“雙語教學(xué)”的課程比例。逐步擴(kuò)大專業(yè)課程選用英文原版教材的比例,引導(dǎo)教師開設(shè)“雙語課程”,使課程教學(xué)逐步與國際接軌。在“自動控制理論”課程中采用了雙語授課的模式,選用了控制理論的經(jīng)典教材《Modern Control Engineering》作為授課教材,并設(shè)計(jì)了英語多媒體課件。在期中學(xué)生座談會中,很多學(xué)生反映該課程能根據(jù)學(xué)生的外語水平因材施教,用更靈活的方式豐富教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生的外語水平及交流能力,拓展視野。

    4 專業(yè)建設(shè)成效

    1)通過全方位的專業(yè)診斷與評估,明確了專業(yè)在行業(yè)內(nèi)的位置、優(yōu)勢與劣勢,找準(zhǔn)制約專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)與突破點(diǎn),修訂了人才培養(yǎng)方案。在課時(shí)減少的情況下,優(yōu)化課程內(nèi)容,建設(shè)精品課程2門,獲得浙江省重點(diǎn)建設(shè)教材立項(xiàng)1項(xiàng)。經(jīng)過建設(shè),“電子信息工程特色專業(yè)建設(shè)”獲得立項(xiàng),獲2013年校級“優(yōu)秀教學(xué)基層組織”稱號。

    2)人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升。根據(jù)麥可思調(diào)查結(jié)果,2012屆畢業(yè)生畢業(yè)半年后的平均月收入為4180,比本省非“211”本科院校、本校平均及信息工程學(xué)院平均值高25%。畢業(yè)生對就業(yè)現(xiàn)狀的滿意度為88%,是本校中得分最高的專業(yè),遠(yuǎn)高于本省非“211”本科院校、學(xué)校各專業(yè)平均值。說明畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量較高,學(xué)生就業(yè)滿意度較高。

    3)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力突出。一年來,學(xué)生獲“挑戰(zhàn)杯”全國二等獎、交叉創(chuàng)新金獎、大學(xué)生電子競賽等各類省級以上獎項(xiàng)14項(xiàng),公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文6篇,《浙江日報(bào)》、《今日早報(bào)》、《青年時(shí)報(bào)》等多家媒體進(jìn)行了大篇幅報(bào)道。

    參考文獻(xiàn)

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