思想政治教育專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與社會(huì)需求分析

李世書(shū)

[摘 要] 目前，思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才的社會(huì)需求呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)，社會(huì)對(duì)人才的品質(zhì)、知識(shí)、技能和心理等素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了新要求。高校要適應(yīng)社會(huì)需求的變化，創(chuàng)新教育教學(xué)理念，深化教學(xué)改革，構(gòu)建科學(xué)的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的思想政治教育專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才。

[關(guān)鍵詞] 思想政治教育人才；社會(huì)需求；創(chuàng)新教育

[中圖分類(lèi)號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2015）01-0014-04

時(shí)代的發(fā)展變革和社會(huì)需求的多元化對(duì)高校思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系與模式造成了巨大的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)社會(huì)改革逐步向深層次推進(jìn)，各種利益關(guān)系的調(diào)整力度不斷加大，社會(huì)心理變動(dòng)巨大，作為調(diào)適人們 理的思想政治教育工作變得尤為重要。在新的歷史時(shí)期，思想政治教育任務(wù)目標(biāo)發(fā)生轉(zhuǎn)換，由擔(dān)當(dāng)傳統(tǒng)的政治和道德教育轉(zhuǎn)向心理和精神等文化社會(huì)心理調(diào)適等非傳統(tǒng)方向，思想政治教育人才的社會(huì)需求呈多元化趨勢(shì)。高校思想政治教育本科專(zhuān)業(yè)應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)調(diào)研，分析社會(huì)對(duì)思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才的需求，研究以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主的人才培養(yǎng)體系，為社會(huì)轉(zhuǎn)型期思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)適應(yīng)新形勢(shì)的需要尋找新的思路。

1 思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才的社會(huì)需求分析

當(dāng)前，思想政治教育本科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。究其原因，主要是由于目前“高校思想政治教育專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)形成封閉的、單一的人才培養(yǎng)模式隨著社會(huì)的發(fā)展，弊端日益顯露”[1]，思想政治教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)人才難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的多元化需求，畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)萎縮。

1）思想政治教育專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生社會(huì)需求趨于飽和，就業(yè)難日益凸現(xiàn)。目前，我國(guó)高等教育思想政治教育本科人才培養(yǎng)趨同化現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)科設(shè)置重復(fù)，沒(méi)有考慮社會(huì)需求，學(xué)生培養(yǎng)缺乏個(gè)性，畢業(yè)生同業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)開(kāi)設(shè)思想政治教育本科專(zhuān)業(yè)的高校有223所，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。同時(shí)，近年來(lái)，馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)建設(shè)速度加快，每年相同學(xué)科的碩士、博士畢業(yè)生又進(jìn)一步擠壓了思想政治教育專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)市場(chǎng)。因而，社會(huì)對(duì)思想政治教育專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生的需求相應(yīng)萎縮，畢業(yè)生就業(yè)出現(xiàn)困境已是不爭(zhēng)的事實(shí)。

2）思想政治教育專(zhuān)業(yè)因其突出的專(zhuān)業(yè)性，就業(yè)方向較為局限。由于歷史的原因，當(dāng)前思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)制度仍然帶有明顯的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)特征，高校人才培養(yǎng)對(duì)社會(huì)需求變化的傳導(dǎo)較慢，多種原因?qū)е赂咝Ｅ囵B(yǎng)的人才很難反映社會(huì)需求的變化，因而當(dāng)前高校思想政治教育人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)文化產(chǎn)業(yè)化、社會(huì)多元化發(fā)展和培養(yǎng)教育對(duì)象個(gè)性化發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才的需要。同時(shí)，當(dāng)前大多數(shù)高校思想政治教育專(zhuān)業(yè)本科生教育口徑狹窄、實(shí)踐能力培養(yǎng)欠缺，造成思想政治教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向局限性強(qiáng)，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)性不足。

3）思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才的社會(huì)需求呈多元化趨勢(shì)。隨著改革開(kāi)放進(jìn)程的不斷推進(jìn)，人們的思想觀念越來(lái)越多樣化，思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才的社會(huì)需求隨之也呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。僅僅具備思想政治教育的專(zhuān)門(mén)知識(shí)和能力的單一人才已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。在新的歷史時(shí)期，思想政治教育任務(wù)目標(biāo)發(fā)生轉(zhuǎn)換，由擔(dān)當(dāng)傳統(tǒng)的政治和道德教育轉(zhuǎn)向心理和精神等文化社會(huì)心理調(diào)適等非傳統(tǒng)方向，思想政治教育人才的社會(huì)需求呈多元化趨勢(shì)。要成為一名稱(chēng)職的思想政治教育工作者，既需要具備良好的理論素養(yǎng)和寬廣的知識(shí)面，同時(shí)還需要學(xué)會(huì)并掌握諸如心理學(xué)、倫理學(xué)、哲學(xué)、管理學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)等學(xué)科知識(shí)以及應(yīng)變、創(chuàng)新、公關(guān)等各種能力，由此才能在工作中更好地分析解決服務(wù)對(duì)象思想中的問(wèn)題?？梢钥隙ǖ卣f(shuō)，當(dāng)前，由于思想政治教育服務(wù)對(duì)象需求的多元化，要求提供思想政治教育產(chǎn)品的思想政治教育工作者能夠創(chuàng)造性地工作，具備足夠的耐心和熱情以及無(wú)私奉獻(xiàn)精神。

2 高校思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量影 響因素分析

當(dāng)前，我國(guó)高校思想政治教育本科人才培養(yǎng)體制與教育教學(xué)現(xiàn)狀還存在諸多問(wèn)題，影響了思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.1 現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)設(shè)置不利于思想政治教育專(zhuān)業(yè)綜合 人才培養(yǎng)

1998年，教育部頒布制訂并一直沿用至今的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》，統(tǒng)一將高校思想政治教育專(zhuān)業(yè)分為師范類(lèi)和非師范類(lèi)兩個(gè)方向，并對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)方向作了劃分。具體而言，師范類(lèi)方向主要培養(yǎng)能在中等以上學(xué)校從事馬克思主義理論和思想政治教育學(xué)科的教學(xué)、科研的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才；非師范類(lèi)方向主要培養(yǎng)能在黨政機(jī)關(guān)、學(xué)校、企事業(yè)單位從事思想政治工作的專(zhuān)門(mén)人才。分設(shè)為師范類(lèi)和非師范類(lèi)方向雖然反映了當(dāng)前社會(huì)對(duì)思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才的不同需求，但由此也導(dǎo)致師范類(lèi)和非師范類(lèi)方向在人才培養(yǎng)體制上缺乏兼容性，培養(yǎng)人才的就業(yè)面過(guò)窄。有學(xué)者認(rèn)為，“師范類(lèi)思想政治教育本科生就業(yè)方向只是中學(xué)思想品德課和思想政治課教師，非師范類(lèi)本科生就業(yè)方向是考公務(wù)員，且方向不明確?！盵2]現(xiàn)有的這種設(shè)置，人為地制造了思想政治教育專(zhuān)業(yè)與政治學(xué)、行政管理等相關(guān)與相近專(zhuān)業(yè)之間人才培養(yǎng)的障礙與限制。

思想政治教育專(zhuān)業(yè)具有較強(qiáng)的時(shí)代特征和意識(shí)形態(tài)性。然而，幾十年來(lái)思想政治教育本科專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)體制卻變化不大，對(duì)社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展需求的反映比較遲滯。思想政治教育本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置雖有幾次調(diào)整，但從整體來(lái)看專(zhuān)業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)體制的確立上還不能充分滿足社會(huì)對(duì)思想政治教育人才的需求。

2.2 高校思想政治教育專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)模式存在不足

長(zhǎng)期以來(lái)，思想政治教育專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方法在“專(zhuān)”與“全”上糾結(jié)著，以致課程門(mén)數(shù)多、學(xué)時(shí)多，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，實(shí)踐時(shí)間相對(duì)不足，學(xué)生實(shí)際工作能力差，難以適應(yīng)思想政治教育工作的要求。

1）基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)偏多，課程的綜合性不足。課程設(shè)置中基礎(chǔ)課程往往片面強(qiáng)調(diào)自身學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，開(kāi)設(shè)的課程多而全，占用一定的教學(xué)課時(shí)，影響了整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。隨著基礎(chǔ)學(xué)科的飛速發(fā)展，思想政治教育各門(mén)課程教學(xué)需要掌握的知識(shí)越來(lái)越多、課程之間內(nèi)容重復(fù)較多，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)在馬克思主義理論、思想政治教育學(xué)、哲學(xué)和教育心理學(xué)等學(xué)科之間缺乏有效的綜合性教學(xué)手段，學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)不足。

2）重知識(shí)傳授，輕能力的培養(yǎng)。目前，在思想政治教育本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中重“理”不重“用”的情況比較嚴(yán)重，對(duì)實(shí)踐技術(shù)的應(yīng)用性重視不夠。思想政治教育專(zhuān)業(yè)整個(gè)教育教學(xué)體系中，只有《思想政治教育方法論》等少數(shù)培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)工作專(zhuān)業(yè)能力的課程訓(xùn)練，教師只注重理論知識(shí)的教學(xué)，而不注重實(shí)踐教學(xué)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生雖然學(xué)到了相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)，但卻未能提高素質(zhì)和形成能力。缺乏能力的大學(xué)生在激烈的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中根本就沒(méi)有出路，造成教育資源的巨大浪費(fèi)和教育公平性的失衡。

3）知識(shí)傳授的方法死板僵化。由于思想政治教育本科專(zhuān)業(yè)的許多課程特別是馬克思主義理論知識(shí)體系意識(shí)形態(tài)性較強(qiáng)，許多教師害怕惹麻煩，教學(xué)囿于傳統(tǒng)，教學(xué)觀念、教學(xué)方法陳舊，難以激發(fā)學(xué)生的思維。這種狀況直接導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新思維方法與能力的缺乏，在未來(lái)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中就會(huì)處于劣勢(shì)。思想政治教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)具有自己獨(dú)特的特征與規(guī)律，培養(yǎng)單位需要根據(jù)社會(huì)思想政治教育實(shí)際工作特點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)發(fā)展實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)，才能使學(xué)生深刻理解馬克思主義理論、思想政治教育和社會(huì)教育的密切聯(lián)系。

總之，創(chuàng)新不足的高校思想政治教育本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體制和教育教學(xué)模式，直接導(dǎo)致現(xiàn)有大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)普遍缺乏，畢業(yè)后難以適應(yīng)社會(huì)就業(yè)崗位的需求。思想政治教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生與其他專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生相比較，在就業(yè)時(shí)面臨更多的困難，就業(yè)率也普遍呈現(xiàn)較低的劣勢(shì)。究其根本原因，是因?yàn)樗枷胝谓逃龑?zhuān)業(yè)培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)人才難以適應(yīng)社會(huì)需求，普遍存在諸如專(zhuān)業(yè)口徑窄、實(shí)踐能力有限、競(jìng)爭(zhēng)性不足等弱點(diǎn)。

3 高校思想政治教育專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng) 體系的構(gòu)建

面對(duì)困局，有效的做法是：創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，設(shè)計(jì)以通識(shí)教育為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為本位，以創(chuàng)新性專(zhuān)業(yè)素質(zhì)為核心，變革現(xiàn)有的思想政治教育本科專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)體制與機(jī)制，培養(yǎng)滿足社會(huì)多元化需求的創(chuàng)新型思想政治教育人才。

3.1 調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制

根據(jù)時(shí)代發(fā)展和人才培養(yǎng)規(guī)律，研究社會(huì)對(duì)思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才需求特點(diǎn)，借鑒國(guó)外較為先進(jìn)的思想政治教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)設(shè)置理念及人才培養(yǎng)體制，調(diào)整我國(guó)思想政治教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)體制，培養(yǎng)適合新時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與文化發(fā)展要求的創(chuàng)新型人才。根據(jù)思想政治教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)一步貫徹實(shí)施思想政治教育專(zhuān)業(yè)“大類(lèi)培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)體系與模式，打通思想政治教育專(zhuān)業(yè)與行政管理、政治學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)之間的專(zhuān)業(yè)限制，大學(xué)前兩年或前三年進(jìn)行思想政治綜合專(zhuān)業(yè)理論與素質(zhì)培養(yǎng)，大學(xué)三年級(jí)或四年級(jí)根據(jù)興趣和雙向選擇原則進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分流，分流篩選部分學(xué)生進(jìn)入專(zhuān)設(shè)師范學(xué)院，進(jìn)行教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)培養(yǎng)，其他未進(jìn)入師范學(xué)院的學(xué)生可以進(jìn)入行政管理、政治學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)方向教育，這樣能使畢業(yè)學(xué)生既具有扎實(shí)的思想政治教育理論功底，又具有跨學(xué)科綜合素質(zhì)，能夠在教育、行政和社會(huì)管理等職業(yè)領(lǐng)域成功就業(yè)，同時(shí)又能保障培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的思想政治教育相關(guān)學(xué)科教師。

3.2 改革培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

要把思想政治教育人才的社會(huì)需求方向、思想政治教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化聯(lián)系起來(lái)。考慮到思想政治教育人才的特殊性，王歡主張，“要從學(xué)生新的外部需要入手，處理好知識(shí)與人類(lèi)日常生活議題之間的關(guān)系，使得課程結(jié)構(gòu)能均衡體現(xiàn)知識(shí)與人類(lèi)日常生活議題之間的聯(lián)結(jié)”[3]，考慮課程科目、課時(shí)、類(lèi)型之間的配比關(guān)系與組織形式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化目標(biāo)。總體上來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵更新和外延拓展及構(gòu)建合理的課程體系非常重要。首先，按照“少而精”的原則設(shè)置必修課，確保學(xué)生具備較為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)；其次，增加選修課比重，允許學(xué)生跨系跨專(zhuān)業(yè)選修課程，使學(xué)生依托一個(gè)專(zhuān)業(yè)，著眼于綜合性較強(qiáng)的跨學(xué)科訓(xùn)練。如秦正為在《新形勢(shì)下思想政治教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的問(wèn)題與對(duì)策》一文中提出，培養(yǎng)單位應(yīng)以“菜單式”的選修課[4]，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求；最后，要提高學(xué)生獲得信息的手段，可以通過(guò)舉辦學(xué)術(shù)及文化活動(dòng)形式，拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸政治學(xué)、哲學(xué)、馬克思主義理論和思想政治教育等相關(guān)學(xué)科發(fā)展前沿，了解社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，掌握社會(huì)變化的規(guī)律。這樣，既注重顯性課程又多渠道拓展隱性課程教育形式，培育學(xué)生具有綜合的思想政治教育工作能力。

3.3 改革、優(yōu)化教學(xué)形式

大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須滲透到思想政治教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)上。教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)馬克思主義理論與思想政治教育各學(xué)科的相互滲透和交叉綜合，拓寬學(xué)生的思維空間，這樣有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。同時(shí)，注意融合學(xué)科前沿知識(shí)和高新科技，增大專(zhuān)業(yè)教學(xué)課堂的信息量，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教學(xué)過(guò)程不僅讓學(xué)生學(xué)到一般科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，更讓學(xué)生獲得一種思維訓(xùn)練。推行思想政治教育工作案例教學(xué)和思想政治教育工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。任課教師要帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供一個(gè)提高解決問(wèn)題技能的機(jī)會(huì)，學(xué)生們從這種教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)了質(zhì)疑、提問(wèn)、尋找漏洞、檢驗(yàn)證據(jù)、組織辯護(hù)、轉(zhuǎn)換視角等思維方式，而這些思維方式是思想政治教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)從事創(chuàng)新性工作最需要的素質(zhì)和能力。

3.4 加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能性訓(xùn)練，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力

有學(xué)者指出，教育教學(xué)的目的是突出培養(yǎng)成為專(zhuān)家型人才的“一般基本技能”和“終生學(xué)習(xí)技能”[5]。思想政治教育具有明確的職業(yè)傾向，是一門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科。高校應(yīng)采取建立思想政治教育技能實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目、使用各種心理分析及道德教育個(gè)案評(píng)價(jià)等方式方法，加強(qiáng)學(xué)生技能的培養(yǎng)。高校的目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)踐能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才，因此必須強(qiáng)調(diào)把思想政治教育實(shí)際工作能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)全過(guò)程。為適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，在教學(xué)體系安排上，要構(gòu)建理論傳授與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的模式，尤其要注重實(shí)踐訓(xùn)練基地和方法的建設(shè)，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，滿足思想政治教育專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。專(zhuān)業(yè)技能性訓(xùn)練就是指要利用課上教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)和課下專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)化兩個(gè)平臺(tái)，開(kāi)展豐富多彩、各具特色的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能得到提升，競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)得以形成?？傊瑒?chuàng)新型人才培養(yǎng)需要把以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、學(xué)科上個(gè)性發(fā)展?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)設(shè)馬克思主義理論與思想政治教育理論研討班，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。根據(jù)國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，通過(guò)科研促進(jìn)教學(xué)，從而提高學(xué)生的馬克思主義理論素質(zhì)和實(shí)踐能力。

3.5 改革和完善評(píng)價(jià)體系，建立完善的創(chuàng)新激勵(lì) 機(jī)制

馬克思主義理論與思想政治教育相關(guān)學(xué)科教學(xué)效果及其評(píng)價(jià)具有自身的規(guī)律和特點(diǎn)。目前，考察思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)效性，不僅要重視學(xué)生掌握知識(shí)的全面性考查，更要重視學(xué)生能力（尤其是創(chuàng)新能力）的考查。考試方式應(yīng)力求多樣化，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)。進(jìn)一步健全完善思想政治教育專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，吸收思想政治教育工作的行業(yè)、用人單位參與教育質(zhì)量評(píng)價(jià)，定期開(kāi)展專(zhuān)業(yè)辦學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)教學(xué)情況評(píng)估，實(shí)施專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告制度。通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新，建立起對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新成果培養(yǎng)的積極激勵(lì)機(jī)制，即對(duì)學(xué)生的各種創(chuàng)新行為和成果給予正面的激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，如創(chuàng)新學(xué)分、學(xué)生科研獎(jiǎng)勵(lì)政策等，促進(jìn)思想政治教育專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)工作的改進(jìn)和創(chuàng)新。

總之，要培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的思想政治教育專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才，高校要重視改革教育模式，研究實(shí)施一系列培養(yǎng)方案，使學(xué)生所具備的知識(shí)、能力、專(zhuān)長(zhǎng)等素質(zhì)直接面對(duì)社會(huì)和不同的用人單位，接受其檢驗(yàn)和挑選。學(xué)校培養(yǎng)出的人才產(chǎn)品能否適應(yīng)改革中的基礎(chǔ)教育和社會(huì)需求，是檢驗(yàn)高校思想政治教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的第一標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)

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