情感，讓語文課堂如此美麗

房永軍

【摘要】語文課是一片青石的花圃，一個情感的世界。教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不去設(shè)法在學生身上形成情緒高漲和智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識只能引起冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞?！蹦敲矗斍暗恼Z文課堂教學如何加強情感教學，架設(shè)師生情感的橋梁呢？本文因此進行以下分析。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；情感教學；實踐

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

一、態(tài)度親和，言行感染

在人與人的交往過程中，往往存在著一種認知的傾向。同樣，在師生的交往過程中，也存在著這樣一種現(xiàn)象：凡是態(tài)度親和的教師往往會贏得學生的喜愛。反之，一位整天死氣沉沉、板著一副面孔的教師，學生很難會接近你，更不必說讓學生和你一起走入課堂內(nèi)容積極思考和解答問題。

（一）“言”之有“情”

教師在與學生交流時，語氣要溫柔，要讓學生感到安全感、信任感、親密感。如，當有的學生回答問題結(jié)結(jié)巴巴時，可用關(guān)愛的語氣鼓勵他：“不要緊，大膽一點，說錯也不要緊?！碑斢械膶W生因膽小而不敢舉手時，教者輕輕地撫摸他的頭，溫和地說：“相信自己，你一定行的?！?/p>

（二）“動”之有“禮”

在與學生交流的過程中，在用口頭語言表達真情時，教者還可輔之以一定的體態(tài)語言，如聳聳肩、點點頭、甜美的微笑、關(guān)切的目光等，從而讓所言之語更加有情，通過言行配合感染學生的情感。

二、煽情導入，渲染激情

教育家夸美紐斯在《大教學論》中說：“一個能夠動聽地、明晰地教學的教師，他的聲音便像油一樣浸入學生的心里，把知識一道帶進去。”教學實踐表明，在平時的語文教學中，教師合理地發(fā)揮語言魅力，注重教學語言的“煽情美化”，能夠充分激發(fā)學生的情感，對于提高課堂教學效率起著至關(guān)重要的作用。

例：一位老師教學《安塞腰鼓》一文時，先以一曲《黃土高坡》導入，創(chuàng)造出適合文本基調(diào)的情感氛圍，在此基礎(chǔ)上導入新課：“ 1992年，在北京亞運會上，一場充滿民族風格的腰鼓表演，令無數(shù)人為之傾倒、為之魂牽夢繞。這就是產(chǎn)生于黃土高原上的安塞腰鼓，它粗獷、雄渾、動力十足，它是激蕩的生命和磅礴的力量的象征。今天，就讓我們一起去領(lǐng)略它的風采和魅力吧！”如此煽情導入，學生學習課文的情趣一下子被調(diào)動起來，閱讀課文時入境悟情就顯得水到渠成。

三、媒體輔助，以形激情

“作者胸有境，入境始于親?！睂嵺`表明，運用媒體手段輔助，創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫撤諊軌蚣ぐl(fā)想象，促進理解，調(diào)動學生的情感“儲存”。因此，在平時語文教學的過程中，可充分利用幻燈、圖畫、實物、錄音等電教手段，通過創(chuàng)設(shè)具體形象的情境來開展我們的教學步驟，解決教學問題，激發(fā)學生的學習情感。例：筆者教學《九寨溝》，伴隨著充滿激情、悠揚動聽的《神奇的九寨》的音樂旋律聲，一幅幅美麗的圖畫展現(xiàn)了九寨溝茂密的森林、神奇的湖泊、壯觀的瀑布等景色。學生還未學習課文，已仿佛身臨九寨溝那美麗神奇的勝景之中，已被其迷人的景色所傾倒。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合具體課文內(nèi)容，教者進行了生動地講解。如此設(shè)計，節(jié)約了教學時間，提高了教學效率。

四、品詞析句，讀中悟情

品詞析句是觸摸作者豐富的內(nèi)心，感受作者跳動的思想，揣摩作者思維的過程。葉圣陶老先生在《語文教學二十韻》中說：“一字未宜忽，語語悟其神?！眱?yōu)秀的文章往往情景交融，情感體現(xiàn)字里行間，滲透在文章的每一個詞語、每一個句子之中。因此，在平時的閱讀課堂教學中，我們應(yīng)著力引導學生“慢慢讀文，深入分析文本的內(nèi)蘊”，從而把握詞語的選擇之妙，品鑒詞語的“味道”。例：一位老師教學《諾貝爾》一文時，緊緊抓住文句：“近了！近了！火星已經(jīng)接近炸藥了！諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然盯著炸藥不放?！币龑W生體悟其中的情感。

師：從這句話中，你能讀出了什么？/生1：從“怦怦直跳”這個詞，我能體會到諾貝爾緊張的心情。/生2：讀到“近了！近了！”這個詞，我知道炸藥就要爆炸，危險正在接近諾貝爾。/生3：“近了！近了！”不僅是火星接近炸藥，更是離實驗成功近了。從“諾貝爾的心怦怦直跳”，我體會了他興奮的心情。而這樣的心情，我們也可以從三個“！”體現(xiàn)出來。/生4：由諾貝爾“雙眼仍然盯著炸藥不放”，可以體會到他為了自己酷愛的事業(yè)而不怕危險的精神。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在這個片斷的教學中，教者通過引導學生對一個詞、一句話的仔細品析，完成了學生情感與作者情感的融匯與再創(chuàng)，使文本中情感真實地激蕩于學生心中。

五、換位體驗，角色移情

所謂“換位體驗”就是以生活情感為出發(fā)點，引導學生設(shè)身處地將心比心，最終獲得高于生活的情感。實踐表明，在語文課堂教學中，教者在準確把握文本情感因素的基礎(chǔ)上，通過“換位體驗”，能讓學生形成身臨其境的主觀感受，使學生達到最深切、最生動地經(jīng)歷角色的心理活動過程，從而更好地理解課文。

（一）設(shè)問換位

閱讀教學的課堂應(yīng)是一個“動態(tài)的平衡系統(tǒng)”，應(yīng)作“變化”與“平衡”的統(tǒng)一。在教學中，通過設(shè)問導情，可以誘發(fā)學生深層次的思維、情感活動。

（二）表演換位

贊可夫認為，“個性的東西是共性的東西的存在形式?！毙W生自我表現(xiàn)欲望高、好勝心強，在平時的課堂教學中，我們要給學生適當?shù)淖晕冶憩F(xiàn)、張揚個性的機會，可鼓勵學生通過角色表演、換位體驗情感給語言材料帶來一個再想象、再創(chuàng)造的過程。

總之，情感教育既是語文教學的重要目標，又是這一目標得以實現(xiàn)的重要手段。在語文課堂中重視情感教學，會讓我們的課堂更加美麗！

（編輯：李艷松）