廖杰華
【摘要】聽說能力是口頭語言的接受和發(fā)表能力,是兩種非常重要的語文能力。教學時,教師必須根據(jù)自己學生的生活實際,采用適當?shù)牟呗裕没罱滩?,努力實現(xiàn)話題與學生零距離。而交際情境的生活化,可以促使交際情境“具體”化,交際任務具有實際意義。
【關(guān)鍵詞】語文教學;學生;說話能力
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
聽說能力是口頭語言的接受和發(fā)表能力,是兩種非常重要的語文能力。什么是語文?葉圣陶精辟地將“語文”概述為“口頭為語,書面為文”,還強調(diào)“語文教學要在口語上下功夫”。在長期的語文教學中,我們可以加強小學生發(fā)展說話能力的突破訓練,以提高學生說話能力。
一、針對教學因素進行的訓練
由于長期以來“重文輕語”的影響,再加上現(xiàn)在的語文考試不考口語,所以有的老師上課完全忽略學生說話能力的培養(yǎng)。只重書面表達,不重口頭表達。備課時也輕易就把提高學生“說”的目標肆意抹去。其實在課堂教學中,只要教師的觀念不發(fā)生偏差,教師就有很多機會鍛煉學生的說話能力,而且這種訓練可以在不經(jīng)意中提高學生的說話能力。
(一)利用教材進行提高學生說話能力的訓練
教材是根本,是教師上課的主要依據(jù)。在解讀教材的過程中就有很多機會提高學生的說話能力。語文課堂中適當?shù)刈寣W生復述課文、概括段意和文意,能提高學生的說話能力。還有在作文教學中多進行口頭作文訓練,既能提高學生的作文水平,又能鍛煉說話能力,是一舉兩得的好事情。
1.復述課文。
復述就是用自己的語言敘述課文。目的在于訓練學生深入理解文章的內(nèi)容,豐富學生的詞匯,培養(yǎng)學生的概括能力,發(fā)展學生的口頭語言,特別是培養(yǎng)學生有條理的、連貫的說話技能和有選擇地突出重點的說話能力。
2.課堂上的口頭作文訓練。
口頭作文能提高學生的說話能力和運用語言的能力??陬^作文首先要抓住題目所暗示的關(guān)鍵點,從而牽一發(fā)而動全身,自然而然地順著關(guān)鍵點的指向而深入地表現(xiàn)出要表達的內(nèi)容。其次是要選擇聽眾最關(guān)心的點。這樣聽眾就會產(chǎn)生聽下去的欲望,都想聽聽你的見解,只有順著這個點才能和聽眾溝通,引起聽眾的共鳴。第三是要選擇自己最易發(fā)揮的點,才能發(fā)揮自己的優(yōu)勢自如地表達,體現(xiàn)自己作文的意圖。
3.續(xù)說課文的結(jié)尾。
續(xù)說訓練:(l)續(xù)說訓練可與課文教學結(jié)合。如學完《皇帝的新裝》后,讓學生續(xù)說皇帝回到皇宮后的故事。(2)續(xù)說訓練可用于課外活動。例如在講故事活動中,可采用續(xù)說方式,以培養(yǎng)集體講故事的興趣與口頭表達能力。(3)續(xù)說訓練要引導學生發(fā)展求異思維,對于有創(chuàng)新的續(xù)說,應予肯定鼓勵。
(二)利用好專門的口語交際訓練課程
錢夢龍曾說:“我們的語文課堂應讓怯懦的人勇敢,讓無能的人有能,讓無知的人有知。”教師應該認識到,學生是學習和發(fā)展的主體,是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,關(guān)注學生的個性差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。教師不能“一言堂”,應該成為學習活動的組織者和引導者。語文現(xiàn)行人教版教材關(guān)于口語交際是分兩個系統(tǒng)安排:一是與閱讀結(jié)合在一起;二是與綜合性學習結(jié)合在一起,且都與本單元的主題和課文內(nèi)容密切相關(guān)。教材為每次口語交際活動都提供了一個話題,綜合性學習中的口語交際還設(shè)計了一定的情境,有的還給予了必要的示范和引導。語文教師應上好每一次的口語交際課。教師在口語交際課堂上既是組織者,更是參與者、引導者和促進者。教師要在明確口語交際目標的前提下,找準每次訓練的重點、難點,合理選擇訓練方法,安排訓練步驟,每次訓練前,都必須向?qū)W生提出具體要求,組織學生精心策劃,把具體的任務落實到每一個學生,并且注意口語交際方法的指導。
二、針對環(huán)境因素進行的訓練
教學時,教師必須根據(jù)學生的生活實際采用適當?shù)牟呗裕没罱滩?,努力實現(xiàn)話題與學生零距離。而交際情境的生活化,可以促使交際情境“具體”化,具體做法是創(chuàng)設(shè)言語交際的情境進行說話訓練。創(chuàng)設(shè)言語交際的情境,是激發(fā)學生表達欲望的興奮劑。
(一)創(chuàng)設(shè)互動情境
說話,注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方雙向互動的過程,不是聽和說的簡單相加。因此,在口語交際教學中,應想方設(shè)法讓學生在交際時互動起來,鼓勵學生大膽與人交流。師生合作、生生合作的情境,使課堂上充盈著輕松愉悅的氣氛和雙向互動的語言交流活動。
(二)創(chuàng)設(shè)表演情境
表演是學生喜歡的一種學習方式。學生的表演欲一般都比較強,精彩的表演能激發(fā)學生參與交際的熱情,使他們的口語表達更符合角色特點。為此,營造良好的表演氛圍是非常重要的。如在《陶罐和鐵罐》一課的教學中,可創(chuàng)設(shè)一定情境,安排說得好的學生分角色進行對話表演,使參加表演的學生的語言交際能力得到訓練和提高,學生還可直接利用這個情境,進行口語交際活動。
(三)創(chuàng)造生活情境
口語交際訓練要經(jīng)?;瑧O(shè)計多樣符合學生生活實際的情境,調(diào)動學生的生活感知和生活經(jīng)驗,使學生在口語交際中說得具體、說得真實、說得有趣。當有些話題的內(nèi)容與部分學生的生活實際有距離時,學生缺乏應有的體驗和感受,便無話可說。這時,可以根據(jù)教材安排的內(nèi)容,在課堂上直接呈現(xiàn)或者再現(xiàn)學校、家庭、社會生活中類似教材內(nèi)容的某一件事或某一現(xiàn)象,讓學生直接面對,或者走出教室,直接介入生活,以真人為對象,以真事為內(nèi)容,在教師的指導下,展開真實的交際活動。三年級上冊第二單元口語交際的話題是“我熟悉的一個人”,要求對自己熟悉的人進行描述,說說這個人的特點。上課伊始,我向?qū)W生展示了這次口語交際的主題和要求,并且讓學生回憶生活中關(guān)于這個熟悉的人的相關(guān)事例,促使真情流露。小組交流后,全班匯報,同學們踴躍發(fā)言,表達和朋友之間的友情、和親人之間的親情。因為他們是在愛的懷抱中長大的,這一話題貼近學生生活,不愁無話可說。
(編輯:龍賢東)