找準(zhǔn)課程再造的“根”

首迎東

2004年8月，我赴任廣西壯族自治區(qū)柳州市融水苗族自治縣民族中學(xué)校長。學(xué)生厭學(xué)、優(yōu)秀學(xué)生流失等難題擺在面前，我和同事們陷入了深深的思考：“生源質(zhì)量相對(duì)薄弱的民族學(xué)校如何發(fā)展？學(xué)校發(fā)展如何更適合少數(shù)民族學(xué)生？”

與生本教育相遇，我們的探索找到了方向。

為什么“講霸”不講了，學(xué)生成績(jī)反而提高了

英語是大部分少數(shù)民族學(xué)生的弱項(xiàng)。我校英語教師周麗珍曾堅(jiān)信，在課堂上教師講得越多，學(xué)生就學(xué)得越多，教學(xué)質(zhì)量就越高。為了幫助學(xué)生補(bǔ)上英語短板，周老師精心收集整理了歷年中考試題、期考試題，裝滿了兩個(gè)大書柜，知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)幾乎可以倒背如流。她能滔滔不絕地講完整個(gè)上午的四節(jié)課，因此被同事們戲稱為“講霸”。

2014年5月，周麗珍精心準(zhǔn)備了一節(jié)課，參加學(xué)校的教學(xué)競(jìng)賽。這節(jié)課內(nèi)容是八年級(jí)模塊7《A famous story（一個(gè)著名的故事）》。周麗珍先教讀單詞，然后教讀課文，再講解課文內(nèi)容、指出重點(diǎn)短語詞組，最后完成鞏固練習(xí)。她使出渾身解數(shù)，講得眉飛色舞，學(xué)生也記了大量的筆記。周麗珍認(rèn)為教學(xué)效果很不錯(cuò)。

最終的結(jié)果卻讓她大失所望：這節(jié)課被評(píng)為倒數(shù)第一！評(píng)委意見就四個(gè)字：師生疲憊。

這次教學(xué)競(jìng)賽極大地刺激了這個(gè)好勝心很強(qiáng)的女教師，她開始學(xué)習(xí)生本教育“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”等理論，并有意進(jìn)行課程的生本再造。再講模塊7，周麗珍都是先讓學(xué)生根據(jù)課本故事內(nèi)容，自己編排英語話劇。學(xué)生通過小組討論，依據(jù)組員的能力和興趣愛好，改編了《白雪公主》《灰姑娘》《三只小豬》等故事。每個(gè)同學(xué)都有不同的角色，并充分運(yùn)用已學(xué)到的英語知識(shí)進(jìn)行表演。

周麗珍慢慢發(fā)現(xiàn)，雖然自己不“講”了，但學(xué)生們會(huì)“講”了。更重要的是，他們?cè)谟⒄Z活動(dòng)中收獲了自信心、創(chuàng)造力，收獲了英語學(xué)習(xí)的快樂。

經(jīng)過近一年的實(shí)踐，周麗珍所教班級(jí)的英語成績(jī)直線上升，從倒數(shù)一躍成為年級(jí)第一。

為什么“講霸”不講了，學(xué)生成績(jī)反而提高了呢？

化學(xué)教師陳慧寧有一個(gè)形象的比喻：“如果老師分門別類地告訴學(xué)生，蘋果、雪梨、青梅等水果哪些酸、哪些甜，學(xué)生們能記住嗎？他們會(huì)喜歡上這些水果嗎？而如果老師讓學(xué)生親自嘗一嘗這些水果，學(xué)生們通過查資料、調(diào)查、討論，自己歸納出水果味道的種類，效果怎么樣？”

喜好探索未知事物是兒童與生俱來的天性。以生為本的課程再造就是在課程中設(shè)計(jì)更多的探索過程，讓學(xué)生多自學(xué)、多討論、多質(zhì)疑，進(jìn)而激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

抓住學(xué)科的“根”進(jìn)行課程再造

激發(fā)學(xué)生“學(xué)”是課程生本再造的根本，而激發(fā)學(xué)生“學(xué)什么”則是課程生本再造的關(guān)鍵。我們學(xué)校全體教師自發(fā)興起“培根行動(dòng)”，就是要找準(zhǔn)各個(gè)學(xué)科課程再造的“根”。

2013年11月的一天，語文教師梁鳳仙正在備課，這是她對(duì)課程生本再造的初次探索。梁老師一邊設(shè)計(jì)著八年級(jí)古文《人琴俱亡》的“前置研究”，一邊擔(dān)心著：“我認(rèn)為學(xué)生是看不懂文章的，因?yàn)樗麄儗?duì)古文的接觸不多?！?/p>

對(duì)于很多少數(shù)民族學(xué)生而言，普通話尚且需要學(xué)習(xí)；讓他們自己讀古文，行得通嗎？

經(jīng)過幾天痛苦的思考，梁老師走上了講臺(tái)。她沒有逐字講解、逐句翻譯，一上來就提出“前置研究”問題：課文中的王子猷、王子敬是什么人？他們發(fā)生了什么故事？你閱讀過相類似的文章嗎？

令她震驚的事發(fā)生了：學(xué)生們以小組為單位，閱讀得非常起勁兒，討論得非常熱烈，講解得非常生動(dòng)；并引出了《俞伯牙摔琴謝知音》、《荀巨伯遠(yuǎn)看友人疾》等課外古文。在這節(jié)課上，梁老師幾乎沒有講解什么，學(xué)生卻完成了好幾篇古文的學(xué)習(xí)。

“效果比我設(shè)想的好多了！”梁老師由衷地說。

這就是“培根”的語文課程生本再造！閱讀是語文的“根”，從根上再造課程，就會(huì)推進(jìn)學(xué)生聽、說、寫能力的發(fā)展，并由課內(nèi)向課外擴(kuò)展，成長為“大語文”的參天之樹。

數(shù)學(xué)教師曹向科抓住了基本定理探究的數(shù)學(xué)之“根”。在上《三角形內(nèi)角和定理》一課時(shí)，他設(shè)計(jì)了前置研究：“三角形的三個(gè)內(nèi)角和是180°，你是怎樣得知的？談?wù)勀愕乃悸罚芙o出證明嗎？”之后，曹老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生一步步探究：“四邊形四個(gè)內(nèi)角之和是多少度？”“五邊形、六邊形的內(nèi)角和是多少度？”“多邊形的內(nèi)角和是多少度？能給出證明嗎？”

抓住學(xué)科的“根”進(jìn)行課程再造，就是突出學(xué)科知識(shí)的主干，大量刪減老師可以不講的內(nèi)容，讓學(xué)生自己學(xué)、自己感悟。曹老師將這樣的課程再造過程形象地比喻為“做減法”。這樣的一節(jié)數(shù)學(xué)課，完成了以往三個(gè)課時(shí)才能解決的問題。最精彩的是，學(xué)生們探究出5種推導(dǎo)多邊形內(nèi)角和公式的方法，比曹向科想到的多出了兩種！

如今，在我們學(xué)校，越來越多的教師“講霸”消失了，卻誕生了越來越多的學(xué)生“講霸”。學(xué)生們?cè)谡n堂上進(jìn)行了高質(zhì)量的思維活動(dòng)，參與、思考、感悟，潛能得到極大釋放，學(xué)習(xí)情感得到激發(fā)。

從學(xué)生特色中生成課程特色

以“生”為本的課程再造，不僅可以最直接地切中學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，滿足最廣泛學(xué)生的需求，適合全校推廣，并且可以從學(xué)生特色出發(fā)，建設(shè)特色校本課程。

我們學(xué)校地處融水苗族自治縣，學(xué)校女童班的60名女生全部來自山區(qū)苗村侗寨。她們家庭貧困，都曾有過強(qiáng)烈的自卑感，自認(rèn)為比不上“城里人”。15歲的王蓮面就是其中一個(gè)代表。她來自全縣最邊遠(yuǎn)的苗寨，父母都外出打工，學(xué)校就是她的家。

課程再造如何更適合我們學(xué)校的“王蓮面”們？生本教育思想讓我們看到學(xué)生身上特有的少數(shù)民族文化資源。

2014年，在鄧稀月老師的《蘆笙與踩堂舞》課上，王蓮面一邊舞著，一邊興奮地和老師交流：“我喜歡學(xué)習(xí)踩堂舞，這是我們民族的文化，我學(xué)會(huì)后也要教村里的其他小朋友學(xué)習(xí)?！闭f這些話的時(shí)候，王蓮面從容自如、落落大方，她現(xiàn)在已經(jīng)是班里小有名氣的“講霸”。誰能想象到，這個(gè)苗族女孩曾經(jīng)靦腆害羞，一看到陌生人就面紅耳赤呢？

最近，王蓮面還有一件喜事。她在學(xué)校課堂上掌握的少數(shù)民族技藝征服了廣西電視臺(tái)“大地飛歌”節(jié)目組，不久以后，她還會(huì)和許多明星一起，到南寧市去演出呢。

對(duì)于一所民族學(xué)校來說，培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生是喜事；開發(fā)出《苗族刺繡》《苗族傳統(tǒng)歌曲》等一系列校本課程，能夠傳承少數(shù)民族文化是喜事；學(xué)校因此成為自治區(qū)級(jí)民族特色示范學(xué)校的立項(xiàng)建設(shè)學(xué)校，初步形成了學(xué)校的特色與品牌，產(chǎn)生了良好的文化影響力和生源吸引力，更是意外之喜。