關(guān)于高中語文自主閱讀的思考

李海麗

【摘要】閱讀是高中語文教學(xué)的重要部分，閱讀能力的培養(yǎng)也是高中語文新課標(biāo)的要求，也是擺在高中語文教師面前的一道難題。本文通過分析目前的高中語文課堂內(nèi)的自主閱讀和課外的自主閱讀，提出關(guān)于高中生自主閱讀的有效方法，希望能為廣大語文教師的閱讀教學(xué)提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】自主閱讀；閱讀能力；閱讀興趣；新課標(biāo)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

有人將當(dāng)前的高中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀以“閱讀生態(tài)”來概括，指明目前高中學(xué)生的閱讀處于一個被動的閱讀，學(xué)生沒有閱讀的興趣，更多的是為了完成任務(wù)，拿到分?jǐn)?shù)。而新課標(biāo)對于學(xué)生閱讀能力的要求是比較高的，因此教師的閱讀教學(xué)任務(wù)也是比較重的。本文將通過分析現(xiàn)階段高中語文閱讀的現(xiàn)狀找出問題，依據(jù)新課改的精神提出高中語文自主閱讀的有效方法。

一、自主閱讀釋義

對于“自主閱讀”含義的解釋一直有很多種，最基本的是自己根據(jù)自己的愛好積極地選擇要閱讀的數(shù)目。但是很顯然對于高中階段的學(xué)生而言這是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)楦咧械拈喿x不僅包括課外的自由選擇閱讀，也包括課堂上的閱讀以及考試的閱讀。因此筆者將“自主閱讀”定義為學(xué)生能夠在自己探究的條件下閱讀鑒賞文章，達(dá)到獨(dú)立思考，找到自己感興趣的文章的目的。學(xué)生在獨(dú)立探究文章的基礎(chǔ)上逐漸形成思考、鑒賞能力，這種定義既結(jié)合了高中階段學(xué)生閱讀的實(shí)際情況，也契合了新課標(biāo)對于高中生閱讀能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、現(xiàn)階段高中語文自主閱讀現(xiàn)狀

（一） 課堂上的自主閱讀

現(xiàn)在的高中語文課堂上，一般不會專門設(shè)立閱讀課，學(xué)生的閱讀基本上是教師在教學(xué)過程中為了讓學(xué)生更好地理解課文而組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，四十分鐘的課堂能夠讓學(xué)生自主閱讀的時間不足十分鐘。由于自主閱讀的時間很短，學(xué)生思考的空間很小，基本上在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行思考。而對于課本上的課文很少有學(xué)生會在課后仔細(xì)閱讀，在高中語文考試中的自主閱讀，學(xué)生的被動性就體現(xiàn)得更加明顯，學(xué)生為了完成考試，拿到分?jǐn)?shù)而閱讀，閱讀的思考也基本局限于文章后面的問題，而考試結(jié)束，文章就已經(jīng)忘了。這種閱讀沒有任何的趣味性，對于學(xué)生的閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)也是十分有限的。我們可以看到高中語文課堂上的自主閱讀呈現(xiàn)出時間短、學(xué)生被動閱讀、思考探究的范圍受到限制等突出特點(diǎn)。

（二）課堂外的自主閱讀

課堂外的自主閱讀是學(xué)生在自愿的情況下，自主選擇閱讀文本的閱讀形式。這種形式可以保證學(xué)生的自主閱讀是有一定的趣味性的，學(xué)生不會有被抗拒的心理。但是高中階段學(xué)生的課外自主閱讀存在著空閑時間少，學(xué)生自主閱讀多以趣味性比較強(qiáng)的故事類文章為主，學(xué)生的思考鑒賞缺乏等特點(diǎn)。這與學(xué)生的閱讀習(xí)慣有很大的關(guān)系，因?yàn)楦咧须A段學(xué)生的主要精力在課堂上，因此課外的閱讀時間比較短，而課堂上的閱讀以被動閱讀為主，學(xué)生的思考以問題為導(dǎo)向，沒有形成自己的閱讀思維方式，因此在課外閱讀的過程中缺乏思考、探究，自然對學(xué)生閱讀能力的提升沒有太大幫助。

三、新課改下高中語文自主閱讀的思考

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀本身是一件需要耐心和思考的事情，如果學(xué)生在閱讀時缺乏興趣則很難有效果。興趣是閱讀的最好老師。筆者曾經(jīng)領(lǐng)略過一堂生動的語文閱讀課，教師在課文教學(xué)中以講故事的形式挑起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時將課堂帶入一個特定的文章情境中，學(xué)生在閱讀中自然地融入文章中去，作為文章的主人公去思考問題，思維一下就開闊了，在閱讀興趣的驅(qū)使下，學(xué)生的積極性能得到極大的提升。因此，我們的高中語文教師應(yīng)該在提升學(xué)生閱讀興趣上下功夫，在了解教學(xué)對象實(shí)際情況的條件下精心組織教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）充分利用新課標(biāo)高中語文教材的讀本

新課標(biāo)的語文教材專門配備了語文讀本，但是從現(xiàn)階段筆者的調(diào)查看，高中語文讀本基本沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，教師忙于完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的考試成績。語文讀本上的文章都是編者精心選擇的優(yōu)秀文章，教師可以組織學(xué)生利用課外時間進(jìn)行閱讀，學(xué)生可以選擇性的閱讀，教師以開放性的任務(wù)教給學(xué)生，以督促學(xué)生在閱讀中思考、探究。例如讀后感、想象類文章的撰寫，結(jié)合現(xiàn)階段社會實(shí)際情況讓學(xué)生對比思考等形式，將課堂上的閱讀教學(xué)方法和習(xí)慣通過語文讀本連接起來，一方面幫助學(xué)生形成自主閱讀習(xí)慣，另一方面訓(xùn)練學(xué)生的自主閱讀方法，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

（三）打造高中語文自主閱讀模式

高中語文自主閱讀與其他階段的自主閱讀存在不同的情況，自主閱讀在形成的過程中需要學(xué)生花費(fèi)大量的時間，在高中課程比較緊張的情況下，這是需要協(xié)調(diào)的。因此課堂上有效的自主閱讀模式就顯得十分重要。高中語文自主閱讀根據(jù)筆者在前文中對自主閱讀的定義，筆者認(rèn)為應(yīng)該以學(xué)生自主閱讀探究為主體，教師以引導(dǎo)的身份出現(xiàn)，組織閱讀活動，組織學(xué)生之間的合作探究，總結(jié)學(xué)生的閱讀成果，反饋學(xué)生自主閱讀中的問題，提出自主閱讀的參考方法，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況運(yùn)用。

四、結(jié)論與建議

高中語文自主閱讀能力的培養(yǎng)是高中語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，依據(jù)新課標(biāo)的要求，充分利用課堂教學(xué)和課外閱讀時間培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、鑒賞的能力。希望本文能為高中語文教師們提供一些參考。

參考文獻(xiàn)

[1]何淑艷.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文自主閱讀研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2010.

[2]汪集強(qiáng).高中語文自主閱讀的理論與實(shí)踐[D].南昌：江西師范大學(xué)，2006.

[3]方文飛.有效開展高中語文自主閱讀應(yīng)處理好四種關(guān)系[J].教育與教學(xué)研究，2013.

[4]蔣娜.突破高中語文閱讀教學(xué)的瓶頸——高中語文自主閱讀的新思考[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2008.

[5]陳飛.高中語文自主閱讀研究[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中語文教學(xué)），2014（11）.

[6]韓麗敏.基于新課程下高中語文自主閱讀教學(xué)的分析[J].考試周刊，2014.

（編輯：龍賢東）