談物理課探究式學(xué)習(xí)

薛新波

摘 要：構(gòu)建探究式的學(xué)習(xí)方式是實現(xiàn)物理學(xué)科教學(xué)新理念、適應(yīng)《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和新課程的需要，它能夠幫助學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，在探究物理規(guī)律的過程中養(yǎng)成獲取和處理信息的基本科學(xué)方法和思維模式，在參與解決問題、參與決策、參與小組討論、參與學(xué)習(xí)評價的過程中逐步形成科學(xué)探究能力。

關(guān)鍵詞：物理課；探究式；學(xué)習(xí)

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-245-01

在高中物理教學(xué)中如何能行之有效的構(gòu)建探究式的物理課堂，筆者認為可以從以下幾個方面入手：

1、整合課程資源。

課程資源包括各種形式的教科書、教師教學(xué)用書、科技圖書、錄像帶、視聽光盤、計算機教學(xué)軟件、實驗室，以及校外的工廠、農(nóng)村、科研院所、科技館、電視節(jié)目、互聯(lián)網(wǎng)等等。開發(fā)和利用課程資源，不僅可從中獲得物理探究教學(xué)必需的物理情景、探究器材和實踐的機會，而且能更好地體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會的新課標(biāo)理念，使有限的物理課堂無限的延伸、拓展。在構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)中，教師要注意整合那些強調(diào)知識內(nèi)在聯(lián)系、基本理論和與真實世界相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，大膽地丟棄那些大量脫離實際、簡單知識傳授的教學(xué)內(nèi)容；教師要將資源原有的文本性、線性結(jié)構(gòu)形式變化為多媒化、超鏈接結(jié)構(gòu)形式，強調(diào)知識內(nèi)在的聯(lián)系，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過實踐著力培養(yǎng)學(xué)生自主探究真實性問題的能力。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境

心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。教學(xué)的過程就是一

個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生認知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在對問題的思考與探究中得到促進和發(fā)展的過程。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境就是指教師精心設(shè)計一定的客觀條件，如提供學(xué)習(xí)材料、演示實驗等，使學(xué)生面臨某個迫切需要解決的問題，引起學(xué)生的認知沖突，感到原有知識不夠用，造成“認知失調(diào)”，從而激起學(xué)生疑惑、驚奇、差異的情感，進而產(chǎn)生一種積極探究的愿望。創(chuàng)設(shè)問題情境的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是設(shè)置問題，設(shè)置問題要講究針對性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、趣味性和明確性。針對性是指在精選學(xué)習(xí)內(nèi)容和研究學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)置問題；啟發(fā)性是指設(shè)置問題應(yīng)聯(lián)系學(xué)生已有知識、能力和個人經(jīng)驗，提出學(xué)生樂于思考且易產(chǎn)生聯(lián)想的問題；挑戰(zhàn)性指提出的問題難度要適中，問題太易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦和輕視心理，問題太難讓學(xué)生望而生畏，教師提出的問題應(yīng)接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生能夠“跳一跳摘果子”；趣味性是指提出的問題應(yīng)該新穎、奇特而有趣；明確性是指問題的設(shè)計要小而具體，避免空洞抽象。實踐證明，問題情境設(shè)計得巧妙，不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而且更有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲。

3、優(yōu)化教學(xué)過程

現(xiàn)代教學(xué)論認為，教學(xué)既要讓學(xué)生學(xué)會知識，又要讓學(xué)生會學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新的能力。因此，要精心設(shè)計教學(xué)過程，正確處理知識、方法、能力三者的關(guān)系，要設(shè)計引人入勝、輕松和諧，具有探索性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性和科學(xué)文化氛圍的教學(xué)情景，真正體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的完美結(jié)合。充分做到信任學(xué)生，實驗讓學(xué)生做，問題讓學(xué)生提，思路讓學(xué)生找，錯誤讓學(xué)生析，是非讓學(xué)生辨，異同讓學(xué)生比，好壞讓學(xué)生評，最大限度、恰到好處地給學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)、自主探究的機會，讓知識、方法、能力如泉水般地流入學(xué)生心田，滋潤學(xué)生成長，

4、正確方法指導(dǎo)，讓學(xué)生科學(xué)猜想

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，對科學(xué)探究能力中猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)有這樣的基本要求：嘗試根據(jù)經(jīng)驗和已有知識對問題的成因提出猜想，對探究的問題和可能出現(xiàn)的結(jié)果進行猜想、推測與假設(shè)，在科學(xué)探究中很重要。這里的猜想是根據(jù)學(xué)生已有的知識或生活經(jīng)驗進行的，而不是憑空瞎猜。我們在教學(xué)中往往不追求嚴密的邏輯性，而是鼓勵學(xué)生的直覺思維，鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出問題。例如在探究伽利略斜面實驗時，我們采用的是先引導(dǎo)學(xué)生理論分析并猜想可能出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生猜想：讓小車在相同高度相同傾角滑下，①、滑上毛巾表面，將會看到什么？②、若毛巾換成棉布，滑上棉布將會看到什么？③、與①中相比，小車離斜面是近了還是遠了？③、讓小車滑上木板表面，看到什么？滑行的距離怎樣？④、若讓小車滑上玻璃表面，滑行的距離又怎樣呢？⑤、假如小車滑上更光滑的表面，小車會不會停下呢？會不會滑行到無限遠呢？對于問題①②③④可以通過實驗驗證猜想。而問題⑤只能在實驗的基礎(chǔ)上推理得出。

5、引導(dǎo)實驗探究 培養(yǎng)學(xué)生自主意識和動手能力

實驗探究是讓學(xué)生帶著疑問進一步展開自己的認知活動：從簡單的知識發(fā)生現(xiàn)象開始，在細心的觀察和親自動手操作過程中，模擬科學(xué)家探索和發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律的過程，這可以清清楚楚地明白某一部分的知識是怎么回事，知識之間具有什么樣的內(nèi)在聯(lián)系，從而把本來看起來抽象的可能學(xué)生不感興趣的知識通過行為把握，找到具體的感興趣的中間聯(lián)結(jié)點。

我們知道，學(xué)生客觀上存在著一種認知需求，他們需要獲得一種認識上的滿足。我們正是以學(xué)生的認知需求這一原動力作為基礎(chǔ)，通過課堂教學(xué)，來讓學(xué)生自主參與獲得知識的過程，動手操作，尋找問題的答案，進行積極的討論和探究。教師只是加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，重要的是把握好引導(dǎo)的程度。如果過于簡單的話，學(xué)生可能會無從下手，對著儀器摸了半天還不知道要干什么；如果過于詳細的話，就與傳統(tǒng)的實驗沒什么差別了，學(xué)生變成了看一步做一步，而不是自己思考，自己動手，自己解決出現(xiàn)的問題了。這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，知識不再是由教師塞給學(xué)生的，學(xué)生始終是作為一個主體來獲取知識，不僅知其然，而且知其所以然，學(xué)生實際上在嘗試并最終掌握發(fā)現(xiàn)和探究事物規(guī)律的方式，這種實踐積累，更有利于學(xué)生把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，更有利于學(xué)生形成相應(yīng)的探究能力和探索未知世界的積極態(tài)度。

“體驗”是每個學(xué)生成長過程必需的，學(xué)生只有在參與中印象才深刻，問題探究教學(xué)模式正是為每個學(xué)生提供了平等“參與”的機會，通過“體驗”促進學(xué)生的健康成長，以更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才發(fā)展的需要。