淺談初中生應(yīng)如何有效記憶單詞

壽艷琨++陳彩蓮

中圖分類號(hào)：G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）02-0073-02

英語(yǔ)學(xué)習(xí)就像一座高樓，而單詞就像構(gòu)成高樓的磚塊，貫穿于整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，因此英語(yǔ)詞匯量的多少是學(xué)好英語(yǔ)的必備條件。學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，學(xué)習(xí)積極性都很高，覺(jué)得英語(yǔ)很有趣。但是隨著教學(xué)的深入，他們發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯越來(lái)越多，越來(lái)越長(zhǎng)。一些學(xué)生開(kāi)始害怕、逃避，討厭英語(yǔ)。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生可能會(huì)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，或者有抗拒的心理，隨著年級(jí)越高，掉隊(duì)的人就越來(lái)越多。單詞成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大難關(guān)。那么學(xué)生在記單詞的過(guò)程中碰到了什么問(wèn)題呢？

通過(guò)抽樣調(diào)查及我的教學(xué)體會(huì)，學(xué)生記單詞的問(wèn)題主要體現(xiàn)在這些方面：見(jiàn)到單詞不動(dòng)腦筋就死記硬背；記了且沒(méi)有及時(shí)回頭復(fù)習(xí)，又忘了；只記住了英文拼寫(xiě)，不記中文；無(wú)法將讀音和字形聯(lián)系在一起；不整理適合自己的方法，記單詞很隨意，認(rèn)為枯燥無(wú)味又沒(méi)有成就感；不能堅(jiān)持。學(xué)生碰到了這些困難又沒(méi)有及時(shí)去調(diào)整或解決，久而久之，就對(duì)英語(yǔ)失去了興趣和信心，對(duì)英語(yǔ)的放棄也就是時(shí)間的問(wèn)題而已。

一、單詞記憶困難的原因分析

首先，地域和家庭的因素。由于我校在農(nóng)村，英語(yǔ)氛圍相對(duì)薄弱，不如城區(qū)學(xué)生從小耳濡目染英文，培優(yōu)補(bǔ)課等等，基礎(chǔ)薄弱。家長(zhǎng)文化素質(zhì)較低、觀念落后也給孩子造成了一定的負(fù)面影響，有些家長(zhǎng)對(duì)子女學(xué)習(xí)英語(yǔ)的觀念還處在原始階段，認(rèn)為學(xué)了又不出國(guó)，又沒(méi)有外國(guó)人來(lái)找你談事，沒(méi)有必要學(xué)的很深，不如多學(xué)點(diǎn)別的有用的東西；有的家長(zhǎng)只顧忙自己的事情，而疏于孩子的監(jiān)管教育等等。

其次，考試制度因素。鑒于中高考口語(yǔ)不計(jì)分，教師往往忽視對(duì)語(yǔ)音的矯正，輕視對(duì)音標(biāo)的教學(xué)，間接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英文發(fā)音的把握能力弱，影響記單詞的效率。

再次，學(xué)生輕視記單詞，從而對(duì)記單詞這種簡(jiǎn)單重復(fù)性活動(dòng)沒(méi)有恒心與毅力，輕言放棄。等到課業(yè)加重，即便意識(shí)到記憶單詞的重要性時(shí)也為時(shí)晚矣。

最后，學(xué)生記憶單詞的方法不科學(xué)?，F(xiàn)在市面上介紹記單詞的方法的書(shū)令人眼花繚亂，很多是根據(jù)讀音、詞根、詞綴、同義詞、近義詞和反義詞聯(lián)想等方法去記，想想初中生之所以英語(yǔ)學(xué)不好，就是從初一開(kāi)始單詞跟不上，而記單詞從初一甚至小學(xué)就已經(jīng)開(kāi)始，那時(shí)他們對(duì)音標(biāo)掌握不多，更別說(shuō)是詞根了。所以這些方法雖然科學(xué)，但不適合初中生，和現(xiàn)在的初中教材Go for it！也不配套。我曾經(jīng)問(wèn)過(guò)學(xué)生，書(shū)店里有這么多介紹記單詞的書(shū)，為什么還是記不來(lái)呢？部分學(xué)生的回答是沒(méi)有去看過(guò)，即使看了也用不來(lái)，因?yàn)樾枰獎(jiǎng)幽X筋去歸納，聯(lián)想還需要去編造，而他們根本就不想去編，認(rèn)為費(fèi)力太多。歸根結(jié)底還是沒(méi)有找到適合自己的方法。

二、單詞記憶的重要性

英語(yǔ)語(yǔ)言理解和表達(dá)能力的提高自然也以最基本的單詞記憶為基礎(chǔ)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)英語(yǔ)單詞記憶方面重視程度不夠，也往往缺乏科學(xué)的記憶詞匯的方法，忽視了詞匯在英語(yǔ)能力提高中所起的重要作用。要解決這一問(wèn)題，得從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生明確單詞記憶的重要性，并以記憶規(guī)律、記憶方法為理論指導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際，幫助學(xué)生養(yǎng)成合理的記憶單詞的習(xí)慣。

詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)質(zhì)、量并舉的過(guò)程。詞匯學(xué)習(xí)的量的因素包含學(xué)習(xí)者所能達(dá)到的詞匯量，詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)的因素包括對(duì)詞義的正確理解。這是一個(gè)有機(jī)的整體，沒(méi)有詞義的正確理解，詞匯的存儲(chǔ)和提取毫無(wú)意義。Carrel（1983）認(rèn)為，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，詞匯的量比詞匯的質(zhì)更為重要，甚至是至關(guān)重要的。但是兩者并不矛盾。有了一定的量，才有質(zhì)的提高；保證了足夠的質(zhì)，量才越大越好。就詞匯學(xué)習(xí)而言，擴(kuò)大的詞匯量可以促進(jìn)質(zhì)的變化，特別是當(dāng)學(xué)習(xí)者獲得了一定程度的詞匯能力或廣義上的語(yǔ)言能力之后。詞匯量大可以幫助學(xué)習(xí)者從語(yǔ)境中推斷出與已知詞有關(guān)系的生詞的意義。語(yǔ)言是動(dòng)態(tài)的，只有我們掌握了詞匯，才能駕馭語(yǔ)言。高中閱讀課的一個(gè)重要內(nèi)容就是通過(guò)語(yǔ)境的接觸擴(kuò)大詞匯量，從而提高語(yǔ)言能力。詞匯量并不能說(shuō)明一切，然而，詞匯量卻是判斷學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的重要參數(shù)之一。

三、單詞記憶的理論與方法

1.讀音法：讀音把單詞中一個(gè)個(gè)毫無(wú)規(guī)律的字母串聯(lián)起來(lái)，讓這個(gè)單詞的書(shū)寫(xiě)變得有規(guī)律可循。所以要重視音標(biāo)教學(xué)，要從一開(kāi)始就要重視讀音。根據(jù)讀音我們可以知道單詞的字母組合：如t/t，/th/θ/ee或ea發(fā)/i：/等。例如freshadj.新鮮的，清新的。/f/為f，/r/為r，/e/為e，/F/為sh，按照讀音規(guī)律就可以拼寫(xiě)得出。初中階段一定要從初一開(kāi)始，音標(biāo)教學(xué)可以放在教生詞中進(jìn)行，長(zhǎng)期堅(jiān)持。英語(yǔ)畢竟是一門(mén)語(yǔ)言，不會(huì)讀就意味著不會(huì)說(shuō)，更不要說(shuō)要長(zhǎng)久記憶了。

2.詞性構(gòu)成法：運(yùn)用構(gòu)詞法可擴(kuò)充詞匯量，由一個(gè)單詞記住兩個(gè)或多個(gè)，簡(jiǎn)單有效。

（1）動(dòng)詞變成名詞，詞尾加er。如：play-player，teach-teacher， run-runner， come-comer， drive-driver等。

（2）名詞變成形容詞，詞尾加y。如：wind-windy，cloud-cloudy， sun-sunny， ice-icy， fog-foggy等。

（3）形容詞變副詞，詞尾加ly。如：careful-carefully，quick-quickly， slow-slowly等。

3.詞綴（前綴和后綴）法：主要是un-，dis-（不），-ment-tion（n.的標(biāo)志），-ful（ adj的標(biāo)志）。如：known-unknown，like-dislike， help-helpful等。

4.比較記憶法：把一些相似的單詞放在一塊進(jìn)行比較。例如：

（1）相似單詞的比較

pen-pan， fat-fit， big-bag-beg， map-cap， ship-sheep， bri-dge-fridge，bright-right等。

（2）同音詞比較

right-write， eye-l， hear-here， too-two-to， by-buy-by等。

（3）詞的陰陽(yáng)性比較

actor-actress， host-hostess， policeman-policewoman等。

（4）單復(fù)數(shù)單詞意義的比較

paper-papers，good-goods，wood-woods等。

5.分散復(fù)習(xí)和再鞏固法

艾賓浩斯遺忘規(guī)律讓我們知道記的越多忘的越多，因此無(wú)論是單詞記憶還是復(fù)習(xí)都可以采取分散替代集中。如當(dāng)天晚上集中復(fù)習(xí)一個(gè)小時(shí)單詞不如把單詞分成幾個(gè)時(shí)間段去記，上午記一點(diǎn)，下午記一點(diǎn)，晚上再記一點(diǎn)，這樣效果更好，記憶之后還要及時(shí)再?gòu)?fù)習(xí)和鞏固。有很多人在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，只注重了學(xué)習(xí)當(dāng)時(shí)的記憶效果，而忽視了后期的保持和再鞏固，到最后忘得一千二凈，非但沒(méi)有達(dá)到記憶效果，而且前面的努力都白費(fèi)了。

我重點(diǎn)將此單詞記憶法在七年級(jí)一班進(jìn)行了對(duì)比實(shí)驗(yàn)，首先，全班集體講授英語(yǔ)單詞記憶的重要性，然后，全班分兩組，每組16人，A組明確學(xué)習(xí)并使用了上文總結(jié)的五種單詞記憶法，一個(gè)月后，聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)正確率有明顯提升，全對(duì)率由3～5名同學(xué)上升至近十名。而相應(yīng)的B組同學(xué)則沒(méi)有進(jìn)行單詞記憶法的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，一個(gè)月后，聽(tīng)寫(xiě)正確率有一定提升但是不如A組明顯，全對(duì)率由3-5名上升到4-6名。

由以上實(shí)驗(yàn)可以推論出，在端正學(xué)生記憶單詞的態(tài)度的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)的單詞記憶法的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)可以大大提升學(xué)生單詞記憶的成果。