“被遺忘的教師專業(yè)能力”——課堂觀察

石崇奇

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）02-0011-01

我們學(xué)習(xí)和觀摩名師的教學(xué)往往是通過現(xiàn)場(chǎng)聽課或觀看錄像資料來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)槭怯^察他人的課堂教學(xué)，觀察的內(nèi)容會(huì)隨著觀察者角度的不同而不同。但作為正在教學(xué)的教師我認(rèn)為更應(yīng)該學(xué)習(xí)他們的課堂觀察能力。那為什么要學(xué)習(xí)教師的課堂觀察能力呢？我們又應(yīng)該如何提升教師的這種課堂觀察能力呢？

一、為什么觀察

課堂觀察能力是教師獲得實(shí)踐知識(shí)的重要來(lái)源，也是教師用以搜集學(xué)生資料、分析教學(xué)方法的有效性以及了解教與學(xué)行為的重要途徑。教師的課堂觀察能力乃是重要的專業(yè)素養(yǎng)之一，也是成為一位具有“有效性”教師所不可或缺的能力。課堂觀察應(yīng)在未來(lái)的師資培訓(xùn)課程中受到重視，因?yàn)檎n堂教學(xué)處在復(fù)雜、未定、不可預(yù)測(cè)的狀態(tài)，會(huì)帶給教師極大的專業(yè)挑戰(zhàn)。因此，哪怕是一位資深的經(jīng)驗(yàn)教師，亦無(wú)法對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)加以完全的掌握與理解。必須透過敏銳、高洞察力的雙眼，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，有預(yù)先覺察發(fā)生的能力，以及何種經(jīng)驗(yàn)正在學(xué)生身上形成等，如此，才能成為一位優(yōu)秀的現(xiàn)代專業(yè)教師。

二、觀察什么

對(duì)教師而言，首先要觀察學(xué)生的興趣、欲望和需求。學(xué)生在教育生活中的欲望和需求往往是通過聲音或是行為表達(dá)出來(lái)的，觀察、傾聽、理解和應(yīng)答學(xué)生所表達(dá)的欲望和需求，是教師的重要任務(wù)之一。

教師要擅于觀察學(xué)生的情感。細(xì)致入微地把握學(xué)生的情感動(dòng)向和狀態(tài)，并加以及時(shí)的協(xié)調(diào)和引導(dǎo)，這是教育成功的重要標(biāo)志之一。

觀察活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲是他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提。在課堂上，一要看他們是否參與了教學(xué)活動(dòng)，能否主動(dòng)探索，大膽發(fā)言，并認(rèn)真思考他人的意見。還要看他們是否參與了合作交流活動(dòng)，在小組討論中能否直抒己見，能否善于傾聽并理解其他同伴的表述。沒有學(xué)生積極參與的課堂，談不上學(xué)生的潛能開發(fā)與個(gè)性發(fā)展，只能是教師個(gè)人的“獨(dú)角戲”。

對(duì)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性思維的觀察。學(xué)生開動(dòng)腦筋積極思考的程度如何，是衡量教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在活動(dòng)中，一要看他們是否勇于發(fā)表自己的見解，是否敢于提出問題；二要看他們的見解是否具有獨(dú)創(chuàng)性，提出的問題是否具有挑戰(zhàn)性。當(dāng)然，學(xué)生的積極發(fā)言和主動(dòng)創(chuàng)造是課堂教學(xué)中最令教師欣慰的事情，而營(yíng)造這種氛圍也決非一日之功。如在《玩小車》的科學(xué)活動(dòng)中，我為每組學(xué)生準(zhǔn)備了一些實(shí)驗(yàn)材料：木板、磁鐵、車輪、細(xì)繩等等，先讓學(xué)生猜想：“小車會(huì)怎么運(yùn)動(dòng)”，學(xué)生會(huì)得出各種各樣的猜想，然后引導(dǎo)學(xué)生在小組中對(duì)各種猜想進(jìn)行驗(yàn)證，小朋友都很積極地投入活動(dòng)?？墒菦]過一會(huì)兒，我發(fā)現(xiàn)：楊鑫偉使勁地把相互吸引的小車?yán)_，我想用眼神制止他的行為，可是他依然我行我素。于是我問他：“怎么了？你在于什么？”沒想到他站起來(lái)大聲說：“這樣做更有趣！”我心里一動(dòng)：是??！這樣對(duì)孩子來(lái)說確實(shí)更有趣，更有挑戰(zhàn)性！我馬上做出決定：“好，就照你說的做！”得到了老師的允許，孩子們很快都跟楊鑫偉一樣。接著，他們玩得更加帶勁了。我認(rèn)為這樣既不影響他們的驗(yàn)證結(jié)果，反而尊重了學(xué)生的做法，保護(hù)了他的獨(dú)創(chuàng)性思維。由此可見，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，時(shí)時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，不斷激發(fā)學(xué)生探索新知的興趣。

三、如何觀察

“細(xì)節(jié)”是觀察的生命，教師的課堂觀察要關(guān)注細(xì)節(jié)。具體說來(lái)，一要敏銳地捕捉細(xì)節(jié)。教學(xué)活動(dòng)中充滿細(xì)節(jié)，但并非每個(gè)細(xì)節(jié)都具有研究的價(jià)值和必要，這就需要教師有一雙慧眼，善于捕捉那些具有研究?jī)r(jià)值的稍縱即逝的細(xì)節(jié)。二要客觀地重現(xiàn)細(xì)節(jié)。教師要將捕捉到的細(xì)節(jié)進(jìn)行“定格”并在課后客觀地“回放”，細(xì)節(jié)的回放過程也是細(xì)節(jié)的放大過程，它可以提高教師課堂觀察的“硬工夫”，促使教師課堂觀察的實(shí)踐智慧得以提升。課堂觀察的核心是“反思”，反思的核心是對(duì)細(xì)節(jié)的反思。這種反思既不是遠(yuǎn)離細(xì)節(jié)空議論，浮光掠影說“道理”；也不是囿于細(xì)節(jié)，就細(xì)節(jié)它需要以教育理性來(lái)審視、以教育理論來(lái)關(guān)照，需要調(diào)動(dòng)教師全部的教育素養(yǎng)，是教師固有理念的解構(gòu)與新理念的建構(gòu)過程。

教師通過觀察，參與學(xué)生的創(chuàng)造，參與學(xué)生的發(fā)展，參與學(xué)生的成長(zhǎng)。這種“參與”不是主宰，不是外部控制，不是無(wú)故干預(yù)，更不是對(duì)學(xué)生發(fā)展的替代，而是一種引導(dǎo)和促進(jìn)，日的是為了幫助學(xué)生，為了學(xué)生的更好發(fā)展。