小學(xué)低年級(jí)繪本教學(xué)的思考

王紅+徐艷玲

摘 要：繪本運(yùn)用于低年級(jí)語文教學(xué)中，在近年來受到大家的廣泛歡迎與重視，繪本畫面具有強(qiáng)烈的視覺沖擊，既有輔助文字傳達(dá)的功能，也能讓學(xué)生在繪本閱讀中放飛想象的翅膀，同時(shí)也能任由學(xué)生的思維在夢想與現(xiàn)實(shí)之間自由馳騁。從五個(gè)方面談了在小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行有效繪本閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué)；閱讀習(xí)慣；觀察能力

繪本是以其新穎、簡練、生動(dòng)的語言和唯美、精致、個(gè)性的繪圖緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品。繪本運(yùn)用于低年級(jí)語文教學(xué)中，在近年來受到大家的廣泛歡迎與重視，繪本畫面具有強(qiáng)烈的視覺沖擊，既有輔助文字傳達(dá)的功能，也能讓學(xué)生在繪本閱讀中放飛想象的翅膀，同時(shí)也能任由學(xué)生的思維在夢想與現(xiàn)實(shí)之間自由馳騁。在小學(xué)低年級(jí)開展繪本教學(xué)，可以讓低年級(jí)的小學(xué)生在繪本中感受閱讀的快樂，體驗(yàn)文字的魅力，同時(shí)也可以培養(yǎng)小學(xué)生敏銳的觀察能力。那么，如何在小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行有效的繪本閱讀教學(xué)，讓低年級(jí)小學(xué)生感受到繪本的魅力和閱讀的快樂呢？

一、選擇適合的繪本，確定有效的閱讀策略

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，其思維還具有明顯的具體形象性和跳躍性，也具有一定的理解能力，但他們觀察事物的能力還不是很強(qiáng)，很多時(shí)候小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在觀察事物時(shí)只關(guān)注事物外部直觀的特征，缺乏對(duì)精細(xì)部位特點(diǎn)的觀察，不能區(qū)別兩種事物之間的細(xì)微差別。教師在選擇繪本時(shí)應(yīng)選擇那些內(nèi)容適合、篇幅適當(dāng)?shù)睦L本讀物，符合不同學(xué)生的發(fā)展水平、不同的閱讀心理、各自的發(fā)展需求和差異的接受能力。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的策略方面，教師可以采取以下策略：（1）指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)繪本畫面的理解、觀察，了解畫面的內(nèi)容、角色，體驗(yàn)和感受繪本中每個(gè)角色的語言、動(dòng)作、表情等等中所帶有或者蘊(yùn)含的內(nèi)涵、情節(jié)和每個(gè)角色所處的特定環(huán)境，從而對(duì)繪本的故事內(nèi)容、輪廓有初步的理解和感受。（2）教師要注意引導(dǎo)學(xué)生打開想象空間，拓展想象思維，支持鼓勵(lì)學(xué)生帶著對(duì)繪本的喜愛和理解，走入文學(xué)藝術(shù)的再創(chuàng)造。（3）教師要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)繪本故事里蘊(yùn)藏的第二空間，并且要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)畫面做出正確的認(rèn)識(shí)和深刻的理解，從而使學(xué)生在閱讀繪本的過程中觀察、發(fā)現(xiàn)更多、更有意義、更有趣味的東西，獲得令學(xué)生驚喜和意外的無限樂趣。

二、深挖繪本的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力

如今，繪本越來越多的走入小學(xué)低年級(jí)的語文課堂教學(xué)之中，教師要深刻研究、挖掘繪本讀物的內(nèi)涵，以及繪本讀物與語文綜合性學(xué)習(xí)的關(guān)系，因?yàn)槊恳槐纠L本的畫面和內(nèi)容都具有欣賞性和直觀性，其唯美又透露現(xiàn)實(shí)主義、教育意義的文字又具有人文性和形象性，符合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知的思維特點(diǎn)，這種圖文并茂、畫文合一的繪本，有利于促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生閱讀、觀察、理解能力的提高，增強(qiáng)學(xué)生繪本閱讀的深切感受和情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的繪本閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生繪本閱讀的效果。同時(shí)，借助繪本閱讀和教學(xué)，在聽、說、讀、寫的語文綜合性學(xué)習(xí)以及充滿游戲性質(zhì)的活動(dòng)中，逐漸提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫的綜合學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生繪本閱讀的濃厚興趣，對(duì)美好畫面、事物的體驗(yàn)和感受力，豐富、獨(dú)特的創(chuàng)造力和想象力，對(duì)周圍世界的辨別和認(rèn)識(shí)能力，培養(yǎng)學(xué)生喜歡觀察、勤于動(dòng)手、善于合作、勇于探究、喜愛閱讀、樂于學(xué)習(xí)語文的情感，全面提高低年級(jí)小學(xué)生的閱讀能力以及語文綜合學(xué)習(xí)能力。

三、研究繪本的實(shí)際意義，提高學(xué)生閱讀興趣

繪本讀物在小學(xué)生低年級(jí)學(xué)生中深受歡迎，因?yàn)檫@些畫面精美、圖文并茂的繪本讀物以其意義深刻的內(nèi)容、唯美精彩的畫面，將小學(xué)生的許多生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)融于孩子們喜歡的圖畫書中，引發(fā)孩子們天馬行空、由此及彼、創(chuàng)意無限地展開想象，從而為孩子們搭建一個(gè)喜愛閱讀、樂于寫作的空間和平臺(tái)，使孩子們漫心于文字中，徜徉在圖畫里，沉醉于由繪本豐富、唯美的畫面和樸素、動(dòng)人的文字?jǐn)⑹鏊鶚?gòu)成的美麗動(dòng)人的故事中。在這充滿感動(dòng)、充滿快樂、充滿遐思的圖文之旅中，學(xué)生呼之欲出、噴薄而發(fā)的表達(dá)欲望在他們心底涌動(dòng)而激動(dòng)著，從而使學(xué)生繪本閱讀的興趣極大地得以提高。因此，教師要注重研究繪本讀物對(duì)學(xué)生閱讀能力影響的實(shí)際意義，以滿足低年級(jí)小學(xué)生的閱讀需求及欲望。正所謂，“閱讀可能改變不了學(xué)生生命的長度，但可以改變學(xué)生生命的寬度；閱讀可能改變不了學(xué)生生命的起點(diǎn)，但可以改變學(xué)生生命的終點(diǎn)！”

四、以繪本為載體共營家校良好閱讀氛圍

學(xué)生是否具有濃厚的閱讀興趣、是否具有基本閱讀能力，在某種程度上與選擇怎樣的圖書具有至關(guān)重要的關(guān)系。教師可以收集一些世界經(jīng)典、精美、精品的繪本讀物介紹給學(xué)生家長，讓家長知道閱讀經(jīng)典的重要性，要想讓學(xué)生喜歡并開始閱讀，識(shí)字多少并不重要，對(duì)書籍好奇，喜歡欣賞圖畫、樂于欣賞故事才是學(xué)生閱讀生命中的第一步。所以，小學(xué)低年級(jí)的教師可以為學(xué)生家長提供或者發(fā)放、推薦那些蘊(yùn)含深意、圖文并茂的繪本讀物書目，讓家長從眾多繪本讀物的書目中，根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)和喜好來選擇符合學(xué)生性格特點(diǎn)、年齡特征和學(xué)生當(dāng)前實(shí)際發(fā)展水平的繪本讀物。為使繪本閱讀能夠深入每一個(gè)家庭，教師可以充分利用和調(diào)動(dòng)家長的有利資源，鼓勵(lì)學(xué)生家長積極為自己的孩子購買適合他們閱讀或者孩子自己喜歡的繪本讀物，也可以引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生將自己最喜歡、最心愛的繪本讀物帶到班級(jí)里，跟自己的小伙伴一起分享繪本讀物。還可以鼓勵(lì)家長利用雙休日帶領(lǐng)學(xué)生走入書店、進(jìn)圖書館等，營造出家校共讀的愉快閱讀氛圍，使學(xué)生和家長都浸潤、沐浴在親子共同閱讀的親情氛圍里。

五、創(chuàng)意無限，自制繪本

繪本讀物是學(xué)生獨(dú)特想象力的最初起點(diǎn)，也是一座獨(dú)特的、微小的美術(shù)館，又好似一座座微型的電影院，每個(gè)學(xué)生都是繪本讀物的天才，繪本讀物能為學(xué)生通過直接或者間接的閱讀體驗(yàn)獲得豐富的想象力、大膽的創(chuàng)造力、與眾不同的表述力提供良好的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。而獨(dú)具特色的美術(shù)創(chuàng)作和浸潤心田的繪本欣賞作為從屬美育范疇的集文學(xué)與美術(shù)的綜合藝術(shù)，其相互間有著千絲萬縷的聯(lián)系、無處不在的滲透和潛移默化的影響，在抒發(fā)內(nèi)心情感、陶冶高尚情操、塑造美好心靈、健全健康人格、提高綜合素質(zhì)、促進(jìn)人類高度文明發(fā)展等方面，都具有類似的教育功能和內(nèi)在相輔相成的聯(lián)系。在這種愉悅、輕松、有趣的創(chuàng)作氛圍中，不僅充分尊重了低年級(jí)小學(xué)生的思維方式、心理發(fā)展特點(diǎn)，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作需求，又能降低小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)寫話、書寫表達(dá)帶來的難度，從而能夠更好、更快地促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語表達(dá)和書面語言的發(fā)展。

總之，教師在利用繪本讀物進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意選擇適合學(xué)生閱讀的繪本，提高學(xué)生閱讀繪本的趣味性，有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本的策略，充分發(fā)揮繪本讀物的情感教育功能，深刻挖掘繪本讀物的獨(dú)特內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，借助繪本作為載體共營家校良好閱讀氣氛，通過自制繪本，培養(yǎng)學(xué)生寫話、書寫的能力，使學(xué)生學(xué)得開心快樂，為其一生良好的閱讀習(xí)慣打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

岳黎云.小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀的實(shí)踐與思考[J].黑河教育，2012（10）.

？誗編輯 馬燕萍