小學(xué)低年級(jí)繪本教學(xué)的思考

王紅+徐艷玲

摘 要：繪本運(yùn)用于低年級(jí)語文教學(xué)中，在近年來受到大家的廣泛歡迎與重視，繪本畫面具有強(qiáng)烈的視覺沖擊，既有輔助文字傳達(dá)的功能，也能讓學(xué)生在繪本閱讀中放飛想象的翅膀，同時(shí)也能任由學(xué)生的思維在夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)之間自由馳騁。從五個(gè)方面談了在小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行有效繪本閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué)；閱讀習(xí)慣；觀察能力

繪本是以其新穎、簡(jiǎn)練、生動(dòng)的語言和唯美、精致、個(gè)性的繪圖緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品。繪本運(yùn)用于低年級(jí)語文教學(xué)中，在近年來受到大家的廣泛歡迎與重視，繪本畫面具有強(qiáng)烈的視覺沖擊，既有輔助文字傳達(dá)的功能，也能讓學(xué)生在繪本閱讀中放飛想象的翅膀，同時(shí)也能任由學(xué)生的思維在夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)之間自由馳騁。在小學(xué)低年級(jí)開展繪本教學(xué)，可以讓低年級(jí)的小學(xué)生在繪本中感受閱讀的快樂，體驗(yàn)文字的魅力，同時(shí)也可以培養(yǎng)小學(xué)生敏銳的觀察能力。那么，如何在小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行有效的繪本閱讀教學(xué)，讓低年級(jí)小學(xué)生感受到繪本的魅力和閱讀的快樂呢？

一、選擇適合的繪本，確定有效的閱讀策略

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，其思維還具有明顯的具體形象性和跳躍性，也具有一定的理解能力，但他們觀察事物的能力還不是很強(qiáng)，很多時(shí)候小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在觀察事物時(shí)只關(guān)注事物外部直觀的特征，缺乏對(duì)精細(xì)部位特點(diǎn)的觀察，不能區(qū)別兩種事物之間的細(xì)微差別。教師在選擇繪本時(shí)應(yīng)選擇那些內(nèi)容適合、篇幅適當(dāng)?shù)睦L本讀物，符合不同學(xué)生的發(fā)展水平、不同的閱讀心理、各自的發(fā)展需求和差異的接受能力。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的策略方面，教師可以采取以下策略：（1）指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)繪本畫面的理解、觀察，了解畫面的內(nèi)容、角色，體驗(yàn)和感受繪本中每個(gè)角色的語言、動(dòng)作、表情等等中所帶有或者蘊(yùn)含的內(nèi)涵、情節(jié)和每個(gè)角色所處的特定環(huán)境，從而對(duì)繪本的故事內(nèi)容、輪廓有初步的理解和感受。（2）教師要注意引導(dǎo)學(xué)生打開想象空間，拓展想象思維，支持鼓勵(lì)學(xué)生帶著對(duì)繪本的喜愛和理解，走入文學(xué)藝術(shù)的再創(chuàng)造。（3）教師要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)繪本故事里蘊(yùn)藏的第二空間，并且要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)畫面做出正確的認(rèn)識(shí)和深刻的理解，從而使學(xué)生在閱讀繪本的過程中觀察、發(fā)現(xiàn)更多、更有意義、更有趣味的東西，獲得令學(xué)生驚喜和意外的無限樂趣。

二、深挖繪本的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力

如今，繪本越來越多的走入小學(xué)低年級(jí)的語文課堂教學(xué)之中，教師要深刻研究、挖掘繪本讀物的內(nèi)涵，以及繪本讀物與語文綜合性學(xué)習(xí)的關(guān)系，因?yàn)槊恳槐纠L本的畫面和內(nèi)容都具有欣賞性和直觀性，其唯美又透露現(xiàn)實(shí)主義、教育意義的文字又具有人文性和形象性，符合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知的思維特點(diǎn)，這種圖文并茂、畫文合一的繪本，有利于促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生閱讀、觀察、理解能力的提高，增強(qiáng)學(xué)生繪本閱讀的深切感受和情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的繪本閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生繪本閱讀的效果。同時(shí)，借助繪本閱讀和教學(xué)，在聽、說、讀、寫的語文綜合性學(xué)習(xí)以及充滿游戲性質(zhì)的活動(dòng)中，逐漸提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫的綜合學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生繪本閱讀的濃厚興趣，對(duì)美好畫面、事物的體驗(yàn)和感受力，豐富、獨(dú)特的創(chuàng)造力和想象力，對(duì)周圍世界的辨別和認(rèn)識(shí)能力，培養(yǎng)學(xué)生喜歡觀察、勤于動(dòng)手、善于合作、勇于探究、喜愛閱讀、樂于學(xué)習(xí)語文的情感，全面提高低年級(jí)小學(xué)生的閱讀能力以及語文綜合學(xué)習(xí)能力。

三、研究繪本的實(shí)際意義，提高學(xué)生閱讀興趣

繪本讀物在小學(xué)生低年級(jí)學(xué)生中深受歡迎，因?yàn)檫@些畫面精美、圖文并茂的繪本讀物以其意義深刻的內(nèi)容、唯美精彩的畫面，將小學(xué)生的許多生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)融于孩子們喜歡的圖畫書中，引發(fā)孩子們天馬行空、由此及彼、創(chuàng)意無限地展開想象，從而為孩子們搭建一個(gè)喜愛閱讀、樂于寫作的空間和平臺(tái)，使孩子們漫心于文字中，徜徉在圖畫里，沉醉于由繪本豐富、唯美的畫面和樸素、動(dòng)人的文字?jǐn)⑹鏊鶚?gòu)成的美麗動(dòng)人的故事中。在這充滿感動(dòng)、充滿快樂、充滿遐思的圖文之旅中，學(xué)生呼之欲出、噴薄而發(fā)的表達(dá)欲望在他們心底涌動(dòng)而激動(dòng)著，從而使學(xué)生繪本閱讀的興趣極大地得以提高。因此，教師要注重研究繪本讀物對(duì)學(xué)生閱讀能力影響的實(shí)際意義，以滿足低年級(jí)小學(xué)生的閱讀需求及欲望。正所謂，“閱讀可能改變不了學(xué)生生命的長(zhǎng)度，但可以改變學(xué)生生命的寬度；閱讀可能改變不了學(xué)生生命的起點(diǎn)，但可以改變學(xué)生生命的終點(diǎn)！”

四、以繪本為載體共營家校良好閱讀氛圍

學(xué)生是否具有濃厚的閱讀興趣、是否具有基本閱讀能力，在某種程度上與選擇怎樣的圖書具有至關(guān)重要的關(guān)系。教師可以收集一些世界經(jīng)典、精美、精品的繪本讀物介紹給學(xué)生家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)知道閱讀經(jīng)典的重要性，要想讓學(xué)生喜歡并開始閱讀，識(shí)字多少并不重要，對(duì)書籍好奇，喜歡欣賞圖畫、樂于欣賞故事才是學(xué)生閱讀生命中的第一步。所以，小學(xué)低年級(jí)的教師可以為學(xué)生家長(zhǎng)提供或者發(fā)放、推薦那些蘊(yùn)含深意、圖文并茂的繪本讀物書目，讓家長(zhǎng)從眾多繪本讀物的書目中，根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)和喜好來選擇符合學(xué)生性格特點(diǎn)、年齡特征和學(xué)生當(dāng)前實(shí)際發(fā)展水平的繪本讀物。為使繪本閱讀能夠深入每一個(gè)家庭，教師可以充分利用和調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的有利資源，鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)積極為自己的孩子購買適合他們閱讀或者孩子自己喜歡的繪本讀物，也可以引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生將自己最喜歡、最心愛的繪本讀物帶到班級(jí)里，跟自己的小伙伴一起分享繪本讀物。還可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用雙休日帶領(lǐng)學(xué)生走入書店、進(jìn)圖書館等，營造出家校共讀的愉快閱讀氛圍，使學(xué)生和家長(zhǎng)都浸潤(rùn)、沐浴在親子共同閱讀的親情氛圍里。

五、創(chuàng)意無限，自制繪本

繪本讀物是學(xué)生獨(dú)特想象力的最初起點(diǎn)，也是一座獨(dú)特的、微小的美術(shù)館，又好似一座座微型的電影院，每個(gè)學(xué)生都是繪本讀物的天才，繪本讀物能為學(xué)生通過直接或者間接的閱讀體驗(yàn)獲得豐富的想象力、大膽的創(chuàng)造力、與眾不同的表述力提供良好的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。而獨(dú)具特色的美術(shù)創(chuàng)作和浸潤(rùn)心田的繪本欣賞作為從屬美育范疇的集文學(xué)與美術(shù)的綜合藝術(shù)，其相互間有著千絲萬縷的聯(lián)系、無處不在的滲透和潛移默化的影響，在抒發(fā)內(nèi)心情感、陶冶高尚情操、塑造美好心靈、健全健康人格、提高綜合素質(zhì)、促進(jìn)人類高度文明發(fā)展等方面，都具有類似的教育功能和內(nèi)在相輔相成的聯(lián)系。在這種愉悅、輕松、有趣的創(chuàng)作氛圍中，不僅充分尊重了低年級(jí)小學(xué)生的思維方式、心理發(fā)展特點(diǎn)，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作需求，又能降低小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)寫話、書寫表達(dá)帶來的難度，從而能夠更好、更快地促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語表達(dá)和書面語言的發(fā)展。

總之，教師在利用繪本讀物進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意選擇適合學(xué)生閱讀的繪本，提高學(xué)生閱讀繪本的趣味性，有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本的策略，充分發(fā)揮繪本讀物的情感教育功能，深刻挖掘繪本讀物的獨(dú)特內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，借助繪本作為載體共營家校良好閱讀氣氛，通過自制繪本，培養(yǎng)學(xué)生寫話、書寫的能力，使學(xué)生學(xué)得開心快樂，為其一生良好的閱讀習(xí)慣打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

岳黎云.小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀的實(shí)踐與思考[J].黑河教育，2012（10）.

？誗編輯 馬燕萍