以情境為創(chuàng)設(shè)點(diǎn)衍生的初中物理教學(xué)策略探析

王超

摘 要：隨著教育體制改革的深入，課堂的教學(xué)模式改變隨之而來(lái)。復(fù)合性綜合人才的輸送、滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全方位需求，當(dāng)仁不讓地落在教育的肩膀上。情境教學(xué)模式就是新課程改革的產(chǎn)物，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)想象力、開(kāi)發(fā)創(chuàng)新，培養(yǎng)出創(chuàng)新性思維人才成為學(xué)校的首要任務(wù)。如何在情境課堂下激發(fā)學(xué)生對(duì)初中物理學(xué)習(xí)的熱情，體驗(yàn)物理學(xué)習(xí)帶來(lái)的神奇感、快樂(lè)感與成就感，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；教學(xué)手段；教學(xué)方式

物理是一門抽象、看似毫無(wú)樂(lè)趣的學(xué)科，是學(xué)生提到就頭疼，更不用說(shuō)青睞的一門學(xué)科。如何將這門學(xué)科在物理教學(xué)中，更清楚地反映其應(yīng)有的作用，展示出物理科學(xué)的魅力及其光芒，讓學(xué)生對(duì)這門功課產(chǎn)生興趣呢？在物理教學(xué)中應(yīng)運(yùn)而生了眾多的教學(xué)模式，其中情境教學(xué)模式就是最典型的一種，下面從幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述：

一、創(chuàng)建情境教學(xué)模式的重要性

為了更好地適應(yīng)教師與學(xué)生的溝通，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了優(yōu)化，推陳出新地提出了情境教學(xué)模式，這個(gè)模式的實(shí)施，有利于教師對(duì)知識(shí)的傳輸及學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和吸收。

1.情境教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，學(xué)生對(duì)物理的概念、性質(zhì)及解決方法，都停留在復(fù)制、剪切，最后粘貼的方法上。這樣的教學(xué)桎梏了學(xué)生的思維，存在很大的弊端，不符合當(dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。情境教學(xué)的提倡，最大限度地促進(jìn)了學(xué)生思維能力的開(kāi)發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，讓他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，研究探索的能力進(jìn)一步加強(qiáng)，對(duì)學(xué)生向綜合性素質(zhì)的邁進(jìn)起到了極其重要、極其關(guān)鍵的作用。

2.情境教學(xué)模式，有利于學(xué)生身在其中，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的思想

初中是學(xué)生對(duì)世界充滿好奇和熱情的階段，利用他們的心理特點(diǎn)，在學(xué)校里充分利用情境教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生將這門學(xué)科的理論與視覺(jué)所見(jiàn)、眼中所看的事物聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)他們的好奇心，提高學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)采用多媒體手段，深入淺出地講解，讓學(xué)生對(duì)物理這門學(xué)科的理論理解得更加透徹，教學(xué)效果也會(huì)增強(qiáng)。

二、初中物理情境教學(xué)的教學(xué)具體策略

初中物理學(xué)科是眾所周知的一門理論性強(qiáng)、抽象性的學(xué)科，雖然它的理論來(lái)源于生活，社會(huì)生活中也無(wú)處不在，但對(duì)于學(xué)生而言，卻是深?yuàn)W的、難以理解的一門科學(xué)，因此如何將這門學(xué)科通過(guò)淺顯的方式，讓學(xué)生積極參與并接受它，教師就要花時(shí)間和精力積極想辦法創(chuàng)建優(yōu)秀的教學(xué)模式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入初中物理的殿堂。

1.創(chuàng)造針對(duì)性的情境教學(xué)模式，優(yōu)化物理課堂教學(xué)

在情境教學(xué)過(guò)程中，教師要選擇恰當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)方式，不但要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、理性思維，還要考慮學(xué)生各自的心理特點(diǎn)及其年齡差異，針對(duì)不同的學(xué)生人群制訂不同的情境課堂教學(xué)。杜絕嘩眾取寵、浮于表面、流于形式的教學(xué)，否則就得不償失。只有將情境課堂與學(xué)生的實(shí)際狀況相匹配，善于將科學(xué)的理論與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，直觀的效果，才能達(dá)到情境創(chuàng)設(shè)的有效性，學(xué)生才會(huì)很容易地接受這種教學(xué)模式，才能將情境教學(xué)優(yōu)化，提高課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2.要抓住核心思想，提出核心問(wèn)題，圍繞問(wèn)題開(kāi)展情境教學(xué)

在情境教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)建輕松、趣味橫生的意境課堂，通過(guò)師生的真情互動(dòng)，將有一定的科學(xué)性、知識(shí)性、課堂教學(xué)的核心問(wèn)題拋出來(lái)，師生圍繞核心問(wèn)題進(jìn)行交流，這樣將物理知識(shí)潛移默化地輸入學(xué)生的心田，將學(xué)生的思維引向深入，增強(qiáng)學(xué)生的思維容度與強(qiáng)度，準(zhǔn)確掌握課堂物理知識(shí)，融會(huì)貫通，舉一反三，全面提高學(xué)生的思維活躍性。

3.運(yùn)用情境教學(xué)模式，活躍學(xué)生思維，激發(fā)創(chuàng)新能力

在情境教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)創(chuàng)設(shè)的意境中，用詼諧有趣味、意味學(xué)長(zhǎng)的語(yǔ)言，比如，直觀、問(wèn)題意境、推理及想象意境等方法，引導(dǎo)學(xué)生感受物理課程的神秘感，增強(qiáng)學(xué)生的感受，對(duì)課堂提出的物理問(wèn)題進(jìn)行探索。同時(shí)，學(xué)生在追尋問(wèn)題答案的過(guò)程中，他們興趣盎然，樂(lè)在其中，回味無(wú)窮，這樣才能實(shí)現(xiàn)真正開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的知識(shí)遷移。例如，物理教師在講授物理慣性原理時(shí)，在操作過(guò)程中，將雞蛋放在硬紙板上，再將硬紙板置放在玻璃杯上，然后用快速取走的方式，在紙片離開(kāi)的瞬間，雞蛋完好無(wú)損地落入杯中。這一操作會(huì)引起學(xué)生的好奇，從而會(huì)對(duì)這一物理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)

在情境教學(xué)模式下，主體地位的學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、探究、解決知識(shí)的過(guò)程，利用多媒體技術(shù)，比如，幻燈片、PDF、音像工具進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，直觀、形象地將實(shí)際事物呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，借助于聲音和圖像的多種方式，將抽象、難懂的物理現(xiàn)象進(jìn)行具體化的闡釋，使學(xué)生體味到知識(shí)的奧妙。例如，在物理光學(xué)知識(shí)“光的直線傳播”中，運(yùn)用多媒體課件，可以形象地展現(xiàn)出日食和月食的形成過(guò)程，學(xué)生清晰地對(duì)光的直線傳播有了直觀的體驗(yàn)。

生動(dòng)、活潑的情境教學(xué)模式，情境創(chuàng)設(shè)的探究平臺(tái)下，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)將抽象的物理知識(shí)與實(shí)際生活中的物理現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用多變的情境模式，探索出行之有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生在物理探究的合作化平臺(tái)上，利用多媒體的展現(xiàn)方式，使學(xué)生在生動(dòng)的視頻圖像直觀展示前，更容易接受物理知識(shí)，加快物理學(xué)科的創(chuàng)新思維的腳步。

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編輯 楊兆東