崗位責任制的簡化落實

王翠菊+王欽儒

班級管理的極端重要性，加之傳統(tǒng)約束頗多的模式存在諸多弊端，各學校都在進行著積極的班級管理改革。然而，很多現(xiàn)行的班級管理走入了另一個極端，一個班級40人，就有40人的班干部，要想所有學生同時走上班級管理崗位，結果只能是班主任任命分配崗位，有的崗位成為空設。也有的班級取消了班干部的形式，但也同時取消了班級管理的主動性，崗位責任如同擺設。

怎樣建立崗位責任，提高班級管理自制團隊的效率，增加每位學生的參與機會，同時使每位學生提高積極性，提高參與意識與服務意識，成為筆者新的思考。

一、責任意識的簡化培養(yǎng)

1.責任意識，敢于擔當。首先，責任是一種擔當?shù)挠職?，是一種自律的品格，是一種認真的態(tài)度，是一種道德的追求。只要把握住這個核心，我們培養(yǎng)學生責任意識的方式可以千差萬別。

2.服務意識，愿意奉獻。必須給學生干部準確定位，讓學生干部牢記自己一直是學生。引導學生將工作植根于學生群體中，牢固樹立為同學服務的意識。引導學生將全心全意為其他學生服務化為實際行動。深入到學生中，了解學生的需要，在具體的事務處理中，尤其是在某些沖突矛盾面前，要有奉獻精神。

3.民主意識，懂得融入。一方面，要創(chuàng)造民主氣氛，不搞絕對權威或者某個職位的“一言堂”。讓更多的學生參與到班規(guī)的制訂中，培養(yǎng)每位學生對班規(guī)的“憲法精神”。另一方面，不“民主綁架”。班規(guī)的目的不在于束縛管理團隊的手腳，而是要提高學生管理團隊乃至全體學生的自我約束、自我管理的能力，讓班集體有明確的行為準則。

二、崗位能力的簡化培養(yǎng)

1.常務委員的培養(yǎng)。合理的崗位責任落實應該給予每位學生參與班級管理的機會，同時，要注意選拔崗位責任人，充分發(fā)揮其模范帶頭作用。班干部的選拔不能以成績論高低，更不應只憑借教師、班主任的個人判斷。有能力、有責任心的學生都要給予充分的空間和肯定，以此來發(fā)揮其模范帶頭作用，成為班級正能量的帶頭人。常務委員的培養(yǎng)要根據(jù)學生的實際狀況，揚長避短，并根據(jù)學生的個性、特點和特長，安排不同的崗位職責，使他們能各司其職。

2.學生之間的交流，榜樣的作用。常務委員的任務，除認真負責班級事務，以身作則，在班里起到自然而然的帶頭作用之外，還要發(fā)揮輔助培訓員的作用。班主任要對個別學生進行精心的培養(yǎng)，激發(fā)其優(yōu)勢，教給這部分常務委員處理班級事務的具體原則和技能。再對全部班級崗位責任人的培養(yǎng)中，要發(fā)揮這部分學生的示范作用。開設主題班會，甚至可以開展只有學生參與的經(jīng)驗交流會，用學生的理解來傳播班級責任的擔當方式。

三、運行機制的簡化

班主任的身份應該淡化。在簡化后的班級管理中，師生間是一種平等的主體間關系，而不是上下級的關系。簡化后更注重對學生的愛護與尊重，充分肯定學生的自主性、創(chuàng)造性。相反，傳統(tǒng)模式中無處不在的班主任身份應該被淡化。班主任應更多地從班級管理者的位置撤離，而是更多的擔當崗位責任人的培養(yǎng)者、輔導員，班級規(guī)定的大法官。與之相反，班級的每位任課老師，理應成為班級的輔導者，成為不同性格、不同方式崗位責任人信賴的人。同時，任課教師間的溝通應該更為及時，形成教育輔導的合力。

總之，班級崗位責任制的簡化落實并不是對班級管理的簡單粗暴的簡化，而是以人為根本，尊重集體也尊重獨立，幫助學生建立優(yōu)良的品質(zhì)，凝聚所有班級管理中的正能量，建立和諧的班級關系，形成高效的班級管理模式。同時，不忘育人的本質(zhì)，著力培養(yǎng)學生的責任意識、服務意識、民主意識。

？誗編輯 鄭 淼