如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

羅琴

摘 要：蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在主動(dòng)求知的過(guò)程中掌握知識(shí)，鍛煉能力。因此，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，也要有意識(shí)地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；主動(dòng)性；美；情

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程，閱讀價(jià)值的實(shí)現(xiàn)不僅提高了學(xué)生的知識(shí)水平，也對(duì)學(xué)生思想道德培養(yǎng)和終身發(fā)展起著非常重要的作用。因此，在素質(zhì)教育下，我們要充分引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中找到閱讀樂(lè)趣，也為學(xué)生健全的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，本文就從以下幾個(gè)方面入手，對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性進(jìn)行概述，確保學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間。

一、引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中體會(huì)文本中的“美”

審美培養(yǎng)是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)價(jià)值的直接體現(xiàn)。但是，在傳統(tǒng)教育思想的影響下，我們將過(guò)多的關(guān)注點(diǎn)放在了基本知識(shí)的教授上，嚴(yán)重影響了閱讀教學(xué)價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)。因此在素質(zhì)教育下，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受文章中所包含的“美”。

例如，在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，為了能夠讓學(xué)生體會(huì)到文本中所包含的自然美，也為了提高學(xué)生的審美情趣，在授課的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地自主閱讀文本，并對(duì)文本中所描繪的畫(huà)面展開(kāi)想象，使學(xué)生在想象中感受到作者對(duì)桂林山水的贊美之情，同時(shí)，也使學(xué)生在了解桂林山水的特點(diǎn)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)壯麗河山的思想教育，陶冶愛(ài)美的情趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《永生的眼睛》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)文本中的人性美，也為了提高學(xué)生的閱讀能力，在本節(jié)課的授課時(shí)，我選擇了重點(diǎn)句子解讀的方法，首先，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的相關(guān)句子進(jìn)行思考，比如：“媽媽?zhuān)艺鏋槟?、為外公所做的一切感到驕傲”，解讀為什么主人公溫迪會(huì)對(duì)媽媽和外公做的一切感到驕傲?！澳阍趺茨茏屗麄冞@樣對(duì)待媽媽?zhuān)　苯庾x琳達(dá)為什么會(huì)有這樣的反應(yīng)。引導(dǎo)學(xué)生自主在閱讀中感受文本中所表達(dá)的那份人性美和無(wú)私的精神美，同時(shí)也讓學(xué)生在閱讀中感受人物的高尚品質(zhì)，進(jìn)而為高質(zhì)量閱讀效率的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中感受文本中的“情”

語(yǔ)文作為一門(mén)以人文性為特點(diǎn)的學(xué)科，其中包含了各種“情”，其中有親情、友情以及愛(ài)國(guó)之情。但是，這些都只有在深入閱讀、自主感悟的時(shí)候才能體會(huì)到。所以，在自主閱讀的過(guò)程中，我們要有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生，要在充分發(fā)揮語(yǔ)文文本最大價(jià)值的同時(shí)，也確保學(xué)生能夠獲得健全的發(fā)展，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，為了讓學(xué)生感受到文章表達(dá)的那份濃厚的父愛(ài)，也為了讓現(xiàn)在的獨(dú)生子女能夠真正感受到父母的偉大和無(wú)私，在學(xué)生自主閱讀之前，我讓學(xué)生邊讀邊思考了這幾個(gè)問(wèn)題：（1）為什么父親堅(jiān)信兒子一定在等他？（2）為什么在挖了幾十個(gè)小時(shí)之后父親依舊沒(méi)有放棄？（3）為什么文中反復(fù)三次出現(xiàn)“不論發(fā)生什么，我知道你總會(huì)和我在一起！”這句話(huà)？這樣引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自主閱讀，能夠減少學(xué)生閱讀的盲目性，提高閱讀質(zhì)量，也能幫助學(xué)生在獨(dú)立思考問(wèn)題的過(guò)程中真切地感受到文本中所包含的那份人間至情，在提高閱讀效率的同時(shí)，也幫助學(xué)生感受文本中所包含的“親情”。

總之，作為語(yǔ)文教師的我們要在閱讀中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要確保學(xué)生在恰當(dāng)?shù)拈喿x方式中感受文本中的深層含義，在提高學(xué)生素質(zhì)水平的同時(shí)，也閱讀閱讀價(jià)值得以最大化實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

羅維勇.發(fā)揮學(xué)生閱讀主動(dòng)性 提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果[J].科技信息，2009（13）.

？誗編輯 董慧紅