基于問題解決的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

徐汝開

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多時候，學(xué)生不會解決問題，并不是因為相關(guān)知識的匱乏，多半是由于缺乏解題的思路和技巧，找不到問題解決的思考點和突破口。俗話說：“授之以魚不如授之以漁”，這也就是說在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教給學(xué)生問題解決的方式方法，提高解決問題的能力，才是教師需要著力思考和解決的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；問題解決

問題解決是指在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生以積極探索的態(tài)度，綜合應(yīng)用已有的知識、技能和能力，創(chuàng)造性地解決來自數(shù)學(xué)學(xué)科中、現(xiàn)實生活生產(chǎn)中的新問題的教學(xué)活動。筆者主要從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)熱情；優(yōu)化策略，全面參與；合理評價，善始善終三個方面簡要闡述了如何提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力，拋磚引玉。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)熱情

提問是教學(xué)中最常用到的教學(xué)手段，同樣也是最為行之有效的辦法。因此，教師在教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)問題情境，為教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間制造所謂的“不協(xié)調(diào)”，利用這“不協(xié)調(diào)”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)并解決問題。

創(chuàng)設(shè)問題情境，其一要注重問題的可行性。教師在設(shè)計數(shù)學(xué)問題時，一邊要深入地研究教材，精心整合，一邊要全面了解學(xué)生的認知水平和思維規(guī)律，既要能有效完成教學(xué)目的，又要能提出在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題，確保問題難易恰當。其二要注重問題的漸進性。學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的認識總是遵循一個漸進的過程，從簡到繁，從易到難，從淺到深，這也就要求教師設(shè)置的問題應(yīng)遵循此規(guī)律，具有一定的層次性。其三要注重問題的應(yīng)用性。學(xué)以致用是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標，再加上當下數(shù)學(xué)的發(fā)展，其應(yīng)用的范圍越發(fā)的廣泛，這也就要求教師在設(shè)計問題時，應(yīng)著重考慮學(xué)生的生活實際，設(shè)置與之相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和從數(shù)學(xué)角度思考問題，用數(shù)學(xué)知識解決實際生活問題的能力。

二、優(yōu)化策略，全面參與

正如愛因斯坦所說的：“提出一個問題往往比解決一個問題更加重要?！蹦鞘且驗椋鉀Q一個問題需要的是解決問題的相關(guān)知識和技巧，然而發(fā)現(xiàn)新問題，提出新問題，發(fā)表新見解，卻是需要創(chuàng)造力和想象力的。

要培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，其一需引導(dǎo)學(xué)生往知識的來龍去脈上留心，充分且詳細地了解其間的內(nèi)在聯(lián)系和轉(zhuǎn)化問題；其二需指導(dǎo)給學(xué)生尋找新問題的方法，可以是示范，可以是啟疑，讓學(xué)生自主積極地尋求辦法；其三需讓學(xué)生明確為什么采用這樣的方式，反復(fù)推敲，發(fā)現(xiàn)其間規(guī)律和奧秘。只有這樣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能真正在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生全方位地參與教學(xué)，得到能力的提升。

三、合理評價，善始善終

“問題解決”的目的不僅僅局限于解決一個或者若干個問題，而是通過問題解決，讓學(xué)生親身經(jīng)歷問題解決的過程，通過探索、思考和體驗來獲得一些解決日常問題的策略，發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，獲得情感上的體驗。也正是因為這些解題的思想方法和策略的獲得，才使學(xué)生不懼于千變?nèi)f化的問題。

進行合理的評價是幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思想和策略非常關(guān)鍵的一步，即便如此，也常被很多教師忽視。因此，筆者在教學(xué)中，不僅注重留給學(xué)生足夠的時間和空間，讓學(xué)生能夠自由的各抒己見，在充分得到學(xué)生的信息反饋的同時，還保護學(xué)生的積極性，而且還應(yīng)在學(xué)生解決問題之后，給予合理的評價，引導(dǎo)學(xué)生對于問題進行重新的思考，進一步分析自己的解題思路，考量其是否是最佳答案，從而找出更好的解決方案。這樣，教師有效的評價學(xué)生解決問題的過程和成果，不僅有助于學(xué)生的發(fā)展和成長，而且也能提高學(xué)生的解題技能。

參考文獻：

[1]王文君.問題解決教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2011.

[2]王海濤.小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”能力的培養(yǎng)[J].教育實踐與研究，2008.

？誗編輯 魯翠紅