以生為本的小學數學教學策略探究

梁節(jié)孟

摘 要：新課程改革以來的核心理念就是發(fā)揮學生在學習中的主體性，讓學生成為課堂的主人。為此，結合四年級小學數學教學實踐，對如何實施以學生為本的小學數學教學進行了研究。

關鍵詞：小學數學；教學；策略

新課程標準實施以來，教學中充分發(fā)揮學生學習的主體性成為大家共同努力的目標。那么，在小學數學教學中如何實現(xiàn)以生為本呢？以下是本文對此問題的幾點建議。

一、注重規(guī)范學生語言，提高語言的邏輯性

數學語言是由專門術語、多種符號、自然語言共同組成的，具有相應的科學性、邏輯性、有序性，因此，我們在具體的教學中要注重規(guī)范學生語言，提高學生語言的邏輯性，形成學生規(guī)范的數學語言習慣。例如，規(guī)范閱讀課本中的例題、定理、公式、解題步驟，提高學生歸納和改變應用題的能力。在數學課堂中，我們會用到各種各樣的數學語言，它們將自始至終伴隨整個課堂。此外，教師不但要加強學生的語言訓練，還要讓學生學會使用紙上語言。在遇到一些性格內向的學生時，教師不要逼他們站起來回答問題，而是可以先讓他們在紙上寫出自己想說的話，如果遇到較為典型的個案，可以將學生的筆記借來讀一讀，還可以走下講臺，走到學生身邊，俯下身來與學生小聲交談，激發(fā)學生的說話欲望。同時，教師要善于營造和諧的教學氛圍，允許學生出錯，增強學生說話的安全感，讓學生敢于表達、敢于說話。

二、營造具體的教學情境，關注知識形成過程

教學活動必須為學生營造具體逼真的教學情境，引導學生切身體驗學習的全過程?！读x務教育數學課程標準》提出：根據學生實際創(chuàng)設問題情境能夠有效地促進學生的自主學習，引導他們把親身經歷的實際問題轉化為數學模型，做出解釋并且在實踐中運用。創(chuàng)設具體有效的教學情境可以激發(fā)學生學習的興趣。學生如果不能全面而又主動地參與數學知識的形成過程，就不能全面地掌握基本的數學知識與技能。數學教師要充分借助情境教學所具有的特殊功能，不斷拓寬教學空間，努力創(chuàng)設情感色彩豐富，實用價值高的情境，為學生能夠擁有充足的學習機會，把數學學習轉變?yōu)閮仍诘捏w驗與感受。滿足了學生求知的欲望，他們就會更積極地接受新的學習情境。與此同時，學生的自主思維、想象、動手操作和表達能力以及發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決現(xiàn)實問題的能力，甚至交際和應變能力都能得到有效提高。以三角形三邊關系這部分內容的教學為例，我們可以創(chuàng)設一個“小棒組三角形”的情境，分別設置如下四個問題：如果用小棒代替三角形的邊，那么要用多少小棒才能圍成一個三角形？是不是隨便三根小棒都能圍成一個三角形？為什么？具備什么樣條件的三根小棒才能圍成三角形？第一個問題是引出學生的認知起點，第二個問題是學生在動手操作和實際生活中碰到各種認知矛盾；第三個問題比較開放，學生會在動手操作中發(fā)現(xiàn)三根小棒中任意兩根之和小于第三根，就無法圍成三角形這樣一個不完整的概念。解決了問題四，學生可能得出：三根相等的小棒可以圍成三角形，或者較短的兩根小棒的和長于第三根也可以圍成三角形。然后教師再安排學生自己動手擺一下，驗證自己的猜想，讓學生在實際操作中從不同的角度，立體化地做出歸納和總結，最終得出正確的結論。這樣就能把演繹和歸納、分析和綜合、抽象和概括等重要數學思想有效地體現(xiàn)出來，學生也能夠參與探究學習過程，經歷數學概念完整的形成過程。

三、設計豐富多樣的作業(yè)，提高學習的趣味性

成就感和滿足感是學生學習的最大動力，所以，我們要想方設法滿足學生內心的需求，增強學生的成就感和自信心，激發(fā)學生學習的動力，讓學習成為一件快樂的事情。在設計作業(yè)的時候，我們要注意作業(yè)的多樣性，不能只是單一的文本作業(yè)，那樣會增加學生的學業(yè)負擔，降低學生學習的熱情。我們應該結合學生的實際認知水平，做到作業(yè)的形式豐富、內容多彩，滿足不同學生的實際需求，激發(fā)學生學習的動力。比如挑戰(zhàn)性作業(yè)、實踐性作業(yè)、探究性作業(yè)、游戲性作業(yè)等等，讓學生在收獲知識、鍛煉能力的同時，體驗學習帶來的樂趣。

四、完善教學評價方式，增強學生的自信心

小學生自尊心強，渴望得到教師的贊賞和鼓勵，教師一句贊賞的話語和一個鼓勵的眼神都會增強學生的成就感和自信心，成為學生學習的動力來源。為此，我們教師要不吝嗇表揚，以鼓勵和贊賞代替批評，尊重學生的自尊心，增強學生學習的熱情和動力。當然，這并不意味著不批評，而是要慎用批評，如果一味地表揚，而忽視學生自身的問題，那就會造成學生狂妄自大，甚至還會刺傷學生，造成適得其反的效果。例如，在教學中，每當學生有所表現(xiàn)時教師就說一些“你做得真好”“你真棒”之類的話語，或者在批改作業(yè)的時候總是用一些形式化語言，那表揚和激勵的味道就變了，有的表揚可能進入到學生心里，成為學生學習的動力，但有的表揚可能在學生看來就是教師的敷衍和應付，成為刺傷學生自尊心的利器，打擊學生學習的熱情和動力。為此，我們要把握學生的心理特點，提高評價的針對性和有效性，增強學生的自信心，讓學生喜歡上數學，提高學生學習的積極性和主動性。

總之，小學數學是數學教學的基礎，作為數學教師，要充分尊重學生的主體地位，注重激發(fā)學生的主體意識，發(fā)揮學生的主體作用，真正實現(xiàn)以生為本，促進學生的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]褚劍敏.小學數學有效教學設計之我見[J].寧波教育學院學報，2010（1）.

[2]劉玉紅.淺析小學數學課堂有效教學策略[J].新課程：中，2011（9）.

？誗編輯 韓 曉