淺議小學英語閱讀教學中如何以“導”字為重

張輝

我們常說，教給學生科學的學習方法比知識本身更為重要，即“授之以漁”，而不是“授之以魚”。英語教學作為一種外來語言，莫不是如此。其實，在英語閱讀教學中，我們應該做的，是教給學生閱讀方法，訓練其閱讀技巧，培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力。多年的英語教學經歷讓我感悟頗深，我覺得小學英語閱讀教學應以“導”字為重。以下是本人在閱讀課中指導、訓練學生閱讀技巧的一些做法。

一、樹立閱讀自信心，努力做到趣為先

興趣是最好的老師。一個學生只有對英語閱讀產生了濃厚的興趣，才可能會有自己想看、愿意讀的意愿。反之則不然，如果沒有興趣，閱讀一旦成了負擔，就無從談起閱讀技能的培養(yǎng)和提升了。所以我們說，趣為先，可以很好地幫助學生樹立閱讀的自信心。

1.依托趣味性濃厚的閱讀文本

英語的閱讀過程應該是輕松的。針對小學生活潑好動的年齡特點，教師可以找一些學生喜聞樂見的小笑話、短故事以及篇幅簡單明了的小課文等供學生閱讀，讓學生從中能得到樂趣，覺得閱讀并不是特別難，從而持續(xù)他們讀文的興趣。

2.開展喜聞樂見的閱讀活動

我區(qū)現(xiàn)在使用的人教版PEP小學英語教材，每個單元后都有story time，里面的主人公是Zoom和Zip，他們之間發(fā)生了許多喜聞樂見的事情。比如購物主題、運動主題，內容詼諧幽默，頗受學生喜歡。這些閱讀素材都是可以讓學生通過小組參賽的方式，或者分角色表演的形式展示出來的，這樣讓情景在不知不覺中走近學生、走進他們的生活。不論學生表現(xiàn)得如何，只要他們做了，參與了，就是一種進步，隨著時間的推移和積淀，相信學生的學習興趣會在語言實踐中不斷地提升，而提升的前提就是激發(fā)并保持他們閱讀英語的興趣。

另外，教師可以根據學生的具體學情，在學生中開展朗讀、演講、講故事等比賽。當然，這些比賽的素材最好要源于教材文本，可以讓學生在力所及的情況下做一下改編或創(chuàng)編，讓英語閱讀活動更加生活化，更有利于學生語言技能的提升。

當然，如果師資力量允許的話，教師還可以利用點滴課外時間或空間，給學生搭建英語展示的平臺，如舉行英語課本劇表演、英語演講、講故事、英語朗讀等各種比賽活動。通過比賽，學生積累了大量的詞匯，開闊了視野，提高了學生的口語表達能力，更加激發(fā)了英語閱讀的興趣。不過這些活動的開展應該是循序漸進的，這樣才會有學生語言能力的螺旋式上升的效果。

二、傳遞閱讀好方法，教學中以“導”為重

閱讀能力的提升絕不是在把課文掰開、揉碎之后能培養(yǎng)起來的，相反，如果教師在課文閱讀以前，先創(chuàng)設情境，用各種豐富有趣的活動來引出文章的新單詞和重點句型，然后引導學生整體感知課文內容，并適時引導學生通過自主學習或合作學習的方式找出自己難理解的詞匯或句子，然后帶著問題去進入文本閱讀，那樣我們的閱讀效率將大大提升。如，在教學PEP教材四年級下Unit1 Lets talk時，教師可以先出示幾個問題：a.How many students are there in the class？b.Do they have a library？c.Where do they have lunch？學生通過對問題的思考與回答，就能準確判斷出對閱讀材料的理解如何，并且使學生對課文的理解更深入。通過循序漸進的訓練，學習能力較強的學生在閱讀之余，還會描述自己學?；虬嗉壍南嚓P信息，而學習有困難的學生呢，也能在教師幾個問題的引導下，找到相關的答案信息，即使當堂課不能復述課文，也能在圖片的幫助下回答相關問題，這也是一種收獲。此時，“不讓一個學生掉隊”的面向全體學生的理念在我們的閱讀教學中得以發(fā)揚光大。

英語教學的“聽說領先、讀寫跟上”的原則，同樣適合閱讀教學，學生在基本了解了課文的梗概之后，教師就應該引導學生充分閱讀課文內容。閱讀形式可以是多樣的，既可以分段讀，也可以全篇讀，還可以讀喜歡的句子，教師把讀的時間和空間還給學生，學生在閱讀中自然能感受英語的語言魅力，包括英語的語言韻味，從而了解異國的文化風情。這樣的閱讀教學自然是我們大力提倡的。

三、課外閱讀做輔助，拓展科學適度

僅僅用課堂上的時間來進行閱讀訓練肯定不夠，在課外，學生應當有固定的時間來進行閱讀練習。

現(xiàn)代社會，英語已經完全走進了我們的生活，教師應善于捕捉生活中的英語元素，在拓展學生英語視野上下功夫。如，日常生活中幾乎是到處可見的指示牌“No smoking.”“Keep off the Grass.”我們耳熟能詳?shù)闹V語、短句等，通過對這些內容的感知和吸納，如果做到持之以恒，學生的英語語言視野一定能得以開闊，閱讀能力自然逐步提升。

以上是我對于小學生英語閱讀教學的一些想法和做法。我相信，在不斷的教研探索與實踐中，我們一定能在小學英語閱讀教學領域有更好的理念做支撐，更科學的做法去推廣，更多的成果去分享。

參考文獻：

劉莉.探究小學英語閱讀教學策略[J].考試與評價，2014（04）.

？誗編輯 韓 曉