順學而導，讓語文課更有語文味

王海英+王蘭英

【摘 要】導學案的設計必須要要突出語文教學自身的特點，“以學定教，順學而導”給足學生時間進行語文實踐。導學情境化，學生的課前預習更自主；導學體驗化，讓學生課上思考更深入。導學案設計要落實知識點和能力點，更要考慮到學生的思維流程，這樣語文教學才能真正達到高效的目的。

【關(guān)鍵詞】語文數(shù)學；導學情境化

最近聽了幾節(jié)青年教師的語文課，發(fā)現(xiàn)導學案的問題設計密集，儼然一本習題集，學生疲于尋求答案，失去了充分思考和品味涵泳的空間。課堂上少了原汁原味的語文味兒，導學案失去了應有的導讀、導聽、導思、導做的作用。

我認為導學案的設計必須要要突出語文教學自身的特點，“以學定教，順學而導”給足學生時間進行語文實踐，動情的吟詠品味，激烈的思維碰撞，不懈地質(zhì)疑釋疑，孜孜以求的人文精神探索。讓學生學得靈活，充分展現(xiàn)學生個性風采，讓語文課更有“語文味”。

導學情境化，學生的課前預習更自主

導學設計語言依據(jù)學情情境化能喚起學生的探索欲。在沒有教師現(xiàn)場指導的狀態(tài)下，學生能快速進入閱讀情境中感悟交流思維碰撞，達到教會學生課前自主學習的目的。

《紀念伏爾泰逝世一百周年的演講》是一篇文筆精美、充滿情感的經(jīng)典課文。在導學案設計上我力求做到既要突出“導”這個核心，實現(xiàn)課堂教學的高效，又要充滿濃厚的語文氣息。讓學生在課外自主預習時，迅速進入文本中，與作者作品實現(xiàn)積極的對話。因此導學的目標明確集中；導學語的情境化快速激發(fā)學生自主學習的興趣和學會學習，就成為我追求的一個設計目標。

這一課課前導學設計有四個層次：

1.你理解字詞的功夫怎么樣？和自己來一次比賽，看看自己用什么方法學會字詞更有效果。

換位成作者，你如何向讀者解釋關(guān)鍵句和難句的內(nèi)涵和文中所起的作用。

2.你知道演講的知識嗎？在影視節(jié)目上曾被哪些激情澎湃的演講打動過。你能試著說出演講的特點嗎？如果你是個有心人，一定不會錯過搜集演講資料的機會，請你教給同學們你知道的演講知識。

3.同學們你想當個小朗誦家或小演說家嗎？請你選擇最欣賞的一段或幾段文字，用你最喜歡的一種表達方式，做一次認真的朗誦練習或演講練習。

設身處地地體會作者寫作此文的那種沖動，領悟作者當時的情感與思想，請你換位成作者，用符號法做一下細致的情感設計，按語速的輕重緩急，語調(diào)的升降起伏，邏輯重音，也可以設計得體動作和表情的變化等，課堂上展示給聽課的同學們。

從上述課例中不難發(fā)現(xiàn)，沒有問題情境而提出問題將是突兀的。課前導學情境化，在充滿了挑戰(zhàn)預習中，學生頭腦更有靈性，能較好地把握知識與方法，獲得更多智慧更多精彩。捷克教育家夸美紐斯指出：“要找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學”。學生在情境化的導學設計中披文入情，這樣的導學案才能真正發(fā)揮線路圖、方向盤、指南針的作用。學生從中掌握各種不同文體閱讀的基本方法，從而真正實現(xiàn)“不帶老師講解學生自能知曉的目的”。

導學體驗化，讓學生課上思考更深入

新課標非常注重學生的個人體驗。讓學生在體驗中走進豐富而生動的雨果感情世界，在濃濃的語文學習的氛圍中，去獲得屬于他們本人的獨特的學習體驗。

《紀念伏爾泰逝世一百周年的演講》是一篇精彩絕倫的演講稿?？梢哉f本身就為朗讀量身制作的材料。筆者在充滿濃濃語文味的多種形式朗讀活動中，巧妙設計得體而適量的探究問題，激發(fā)了學生質(zhì)疑興趣和對人文精神的探索，學生體會課文富于色彩的語言風格時，換位成作者踴躍誦讀體驗“充滿激情富于浪漫色彩”，“飽含激情詩化的語言”，從中感悟到伏爾泰的勇敢、樂觀、堅定不移的品質(zhì)，更可貴的學生還在品讀后將伏爾泰與不屈不撓的智者形象和斗士形象兩者聯(lián)系起來。

課上有些學生質(zhì)疑，為什么雨果把伏爾泰生活的時代看作是“一個新的紀元”的開始？雨果最后說”既然黑夜出自王座，就讓光明從墳墓里出來！”這句話預示著什么？這樣課上的問題的設計落在學生遇到的理解和掌握的核心、關(guān)鍵問題、重難點問題上；我引導學生查閱資料，多角度的思考，學生能夠依據(jù)設計的問題，逐一解決并建構(gòu)起知識、掌握方法。順學而導，精彩生成了許多課外教學資源。

此案例分層設計提升問題，通過學生生活體驗創(chuàng)設問題情境，提高學生心智能力。依據(jù)學生提出關(guān)于作者作品的更深入的問題，引導學生通過課外資源創(chuàng)設問題情境，于無疑處創(chuàng)設問題情境。采用存疑法教師把問題留給學生，激發(fā)學生課后探究的欲望。最大限度地給學生以獨立學習實踐的機會，讓學生自主參與訓練，自己讀書，自己思考，自由表達，自我表現(xiàn)。讓語文課堂真正實現(xiàn)“以學定教、順學而導”，實現(xiàn)教師輕松教、學生快樂學。

總之，課前導學情境化，引導學生快樂走入課文；課上導學體驗化，巧妙設計課內(nèi)探究問題，激發(fā)學生質(zhì)疑興趣。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)以導學案為載體的語文課堂同樣書聲瑯瑯，學生的朗讀意識和閱讀水平在藝術(shù)化的導學設計中潛滋暗長。導學案問題的設計與語文課堂教學的質(zhì)量密切相關(guān)。作為語文教育者，更要重視對導學案中問題的設計和優(yōu)化導學問題的設計既要依據(jù)文本的特征，落實知識點和能力點，更要考慮到學生的思維流程，這樣語文教學才能真正達到高效的目的。“以學定教，順學而導”，貼近學生的心，走進學生的世界。學生，才是課堂的“源頭活水！”只有順學而導，才能固本培根，學習之樹才能根深葉茂！endprint