初高中地理教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的銜接

黃瑞琨

【摘 要】現(xiàn)如今中學(xué)生的地理知識在初中向高中過渡的階段出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，很多學(xué)生在升入高中之后對所學(xué)的知識不能理解透徹，更有甚者，對基本地理知識都缺乏了解。本文將簡單分析初高中地理的差異，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上提出幾點解決教學(xué)銜接問題的策略。

【關(guān)鍵詞】地理 銜接 興趣

一、初高中地理知識體系的區(qū)別和聯(lián)系

（一）教材框架結(jié)構(gòu)的差異

初中地理教材從整體上來說更加側(cè)重于區(qū)域地理的劃分，首先是自然地理，其次是世界地理，最后是中國地理。

高中地理教材的分類沒有初中地理的種類劃分詳細(xì)，最主要的就是進行自然地理和人文地理的劃分，如高一地理教材以自然地理為主，首先是地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的規(guī)律，然后三圈環(huán)流、地質(zhì)地貌、水資源等構(gòu)成整個自然地理框架；高二地理教材以人文地理為主，包括人口、農(nóng)業(yè)、交通、工業(yè)等，構(gòu)成了整個人文地理框架。

（二）教材內(nèi)容的差異

初中地理教材主要是對基礎(chǔ)地理知識進行講解，讓學(xué)生了解簡單的地理知識，而高中地理教材則更加具有深度和廣度，它挖掘的內(nèi)容比初中地理要深得多，而且比初中地理更加具有系統(tǒng)性。例如在初中，教師對地球氣壓帶和風(fēng)帶的講解主要是通過經(jīng)緯度范圍讓學(xué)生認(rèn)識和記住七個氣壓帶以及六個風(fēng)帶，而高中教師在講解這一課時，還會讓學(xué)生研究“熱島”環(huán)流效應(yīng)以及氣壓帶風(fēng)帶運動和形成的規(guī)律。高中地理對學(xué)生認(rèn)識的深度和知識面都有要求，對學(xué)生的抽象概括理解能力也有一定的要求。

（三）初高中地理知識體系的聯(lián)系

盡管初高中地理在一定程度上存在差異性，但還是具有較多的聯(lián)系，如初中地理知識是讓學(xué)生了解具體的地理現(xiàn)象，而高中地理更加注重在認(rèn)識現(xiàn)象的基礎(chǔ)上去了解事物運動的規(guī)律和發(fā)展原理，初中地理在一定程度上是高中地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；初中地理框架搭建是以區(qū)域劃分為主，主要表現(xiàn)的是世界各地的自然地理特征和經(jīng)濟地理特征，而高中地理則是讓學(xué)生明白地理環(huán)境構(gòu)成的原理和規(guī)律以及人類社會發(fā)展與地理環(huán)境之間的關(guān)系。初中地理可以說是高中地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和依據(jù)，高中地理則是初中地理的深化和拓展。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進行地理銜接教學(xué)

（一）善于對基礎(chǔ)知識進行銜接鞏固

前文有提到，初中地理知識是高中地理知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和依據(jù)，學(xué)生在初中階段所學(xué)到的地理知識基本上都是屬于介紹性的，而且在介紹的時候通常只是泛泛而談或者是較為片面的介紹，學(xué)生學(xué)習(xí)之后由于“知其然，不知其所以然”，因此非常容易忘記，也難以形成固有的地理知識體系。高中教師在對初中內(nèi)容進行銜接的時候，可以以多種方式吸引學(xué)生的注意力，首先將初中基礎(chǔ)地理知識進行溫習(xí)和鞏固，在溫習(xí)鞏固的基礎(chǔ)上進行授課講解。例如七年級學(xué)生學(xué)習(xí)過地球和地球儀以及簡單的地球運動，那么高中教師在講解《地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)規(guī)律》這一節(jié)時，可以先向?qū)W生介紹地球運動的規(guī)律，然后讓學(xué)生自主進行思考：為什么一年是365天？為什么會有閏年的存在？一年四季是如何變換的？變換規(guī)律怎么得來的？等等。讓學(xué)生在自主思考的狀況下對課堂內(nèi)容進行講解，學(xué)生不僅可以對地理知識充滿好奇，還能夠讓學(xué)生在思考的同時無意識地將初高中知識進行銜接。在教師有意識地引導(dǎo)下，學(xué)生不僅會對學(xué)習(xí)地理知識充滿興趣，還能夠熟練掌握地理知識。

（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握讀圖技能

讀圖是學(xué)習(xí)地理必備的一項技能，因為學(xué)生讀圖能夠讀出很多文字無法表述的內(nèi)容，對學(xué)習(xí)地理知識也是一條有效的捷徑。初中地理對學(xué)生的讀圖能力的考查僅僅停留在認(rèn)識常見地圖、圖表等方面，而高中地理要求學(xué)生掌握的不僅僅是常見圖表，還有一些數(shù)據(jù)分析以及圖表的運用。尤其是在地球公轉(zhuǎn)這一章，教師要引導(dǎo)學(xué)生的不僅僅是讓學(xué)生明白圖中有什么事物，還需要讓學(xué)生根據(jù)圖來進行分析和解決問題。教師在教授學(xué)生進行圖表學(xué)習(xí)和解題的時候，要根據(jù)學(xué)生掌握知識的深淺進行教學(xué)。例如中國二十四節(jié)氣的變化，地球運轉(zhuǎn)時間，太陽照射點等，教師可以以最為通俗常見的事物對學(xué)生進行有效引導(dǎo)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上進行銜接

初中地理知識看待問題的角度都非常單一，所以解題的方式也非常簡單，而高中地理知識逐漸形成體系，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要從多角度來看待問題和解決問題，導(dǎo)致學(xué)生在過渡時期覺得高中地理知識非常難學(xué)。教師在對地理知識進行教授的過程中一定要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，逐漸將初高中知識進行有效銜接。例如學(xué)生在八年級學(xué)習(xí)中國地理，對地形、自然資源的了解也限制于國內(nèi)，更遑論了解世界經(jīng)濟發(fā)展的趨勢和分布。高中地理教師在對人文地理進行教學(xué)時就需要引導(dǎo)學(xué)生跳出初中地理的思維圈，根據(jù)中國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)律來思考全球經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)律。高中教師在講解交通、工業(yè)、農(nóng)業(yè)發(fā)展的時候，可以先讓學(xué)生思考珠三角、沿河地帶、西雙版納等地區(qū)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展，它們發(fā)展的特點，發(fā)展的原因，等等。讓學(xué)生由此思考世界沿河沿江地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的特點，有何共性，有何特性，發(fā)展原因，等等。

三、結(jié)束語

高中地理教師在對初高中地理知識進行教學(xué)銜接時一定要注意方法的使用，不僅要讓學(xué)生能夠?qū)W到知識，還要讓學(xué)生在興趣的指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)，有興趣才會更加容易理解和思考。

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