需求導向下實踐探究性教學模式的研究與探索

烏云娜 霍光偉 宋彥濤 張鳳杰 韋曉 歐曉霞

摘 要：隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展和研究生教育規(guī)模的迅速擴張，要求碩士研究生教育不僅要培養(yǎng)研究型人才，更需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力的高層次應用型人才。需求導向教學模式的一個重要組成部分是構(gòu)建與培養(yǎng)目標相適應的理論和實踐教學模式。本文將結(jié)合高校對應用型碩士研究生的培養(yǎng)，以需求導向為切入點，對應用型人才的實踐探究性教學模式進行探索與研究，進一步對碩士研究生培養(yǎng)和評價體系進行優(yōu)化分類，努力培養(yǎng)大批高層次應用型人才適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。

關(guān)鍵詞：需求導向 實踐探究性 研究生培養(yǎng) 應用型人才

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）02（c）-0157-02

1 應用型碩士研究生培養(yǎng)模式的探索

大學肩負3種職責，即傳播科學（教學）、發(fā)展科學與社會科技服務。早在19世紀，德國教育家洪堡就提出“教學與科研統(tǒng)一”的原則，即教、研（做）、學三者統(tǒng)一的觀點，認為大學教師的任務并非傳統(tǒng)意義上的“教”，應當指導學生從事研究與實踐活動；而學生的任務也不是傳統(tǒng)意義上的“學”，是注重獨立的研發(fā)和探索。20世紀30年代初期，維果斯基對心理學界中教學與發(fā)展問題的研究進行揚棄，提出“最近發(fā)展區(qū)”（Zone of Proximal Development）這一重要理論。在教學上，維果斯基認為至少要確定兩種發(fā)展水平：第一種水平是指學生的未來狀態(tài)，是一種還未形成或尚待形成的狀態(tài)；第二種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平，是指由于一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)的結(jié)果而形成的心理機能的發(fā)展水平。教育者既要了解學生的實際發(fā)展水平還要了解學生的潛在發(fā)展水平，根據(jù)學生所擁有的現(xiàn)有發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平，來尋找最近發(fā)展區(qū)，通過把握“教學最佳期”來引導學生向最高的、潛在的水平發(fā)展。

自20世紀90年代末開始，隨著我國大學招生規(guī)模的不斷擴大，高等教育大眾化階段的研究生教育質(zhì)量及其管理面臨著新的形勢和挑戰(zhàn)。時至今日，國內(nèi)眾多不同類型和層次的高校，保留傳統(tǒng)教育中的有效部分，并借鑒國外大學的經(jīng)驗，逐步開展實踐探究性教學。作為一種新的教學理念，探究應用性教學目前雖已取得了一些成效，但在推行過程中還有不少問題有待進一步明確認識并采取相應措施，如在教學中如何處理好知識傳授與能力培養(yǎng)，教學、科研活動與市場需求之間的關(guān)系，應該如何看待教學的應用性等等。

2 應用型碩士研究生的需向?qū)蚶碚?/p>

西方國家，如澳大利亞、德國、英國等國家，都提出“以需求為導向”構(gòu)建應用型人才培養(yǎng)模式的目標。英國高等教育十分倡導“以市場需求為導向，滿足相關(guān)利益者的需要”，即“需求為導向”在滿足企業(yè)行業(yè)的需求上，滿足學生的需求，同時還要滿足社會經(jīng)濟發(fā)展和政府的需求。隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展和研究生教育規(guī)模的擴大，我國在應用型碩士研究生的培養(yǎng)過程中需要面向我國經(jīng)濟、面向市場和社會發(fā)展的客觀要求，改革傳統(tǒng)的研究生教育培養(yǎng)模式。促進教育、科研、創(chuàng)新的結(jié)合及產(chǎn)學研合作，積極發(fā)展專業(yè)學位研究生教育是實現(xiàn)需求導向下應用創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標的有效途徑。這也表明[1]“需求導向”理論包含“實踐導向、能力導向”和“就業(yè)導向”等內(nèi)容，同時始終貫穿于應用型碩士研究生人才綜合素質(zhì)教育培養(yǎng)的全過程。實踐探究性教學模式以研究問題和解決問題為出發(fā)點，是在綜合瑞士心理學者皮亞杰的認知發(fā)展學說和美國心理學者布魯納的發(fā)現(xiàn)學習模式基礎(chǔ)上構(gòu)建的教學模式。大連民族學院在應用型碩士研究生人才的教育培養(yǎng)中也運用了需向?qū)蚶碚摚⒔Y(jié)合了富有本土化特色的實踐探究性教學，以seminar形式為起點，引導學生逐步參與到科研中；設(shè)立專項“研究計劃”、學科競賽、研究性/創(chuàng)新性實驗、創(chuàng)新工作室校本特色課程等。

3 需求導向下實施應用型碩士研究生人才培養(yǎng)模式的策略

3.1 構(gòu)建需求導向下“實踐探究型教學模式”

需求導向教學模式的一個重要組成部分是構(gòu)建與培養(yǎng)目標相適應的理論和實踐教學模式。這種模式是通過教師指導，在現(xiàn)實生活情境中或?qū)W科專業(yè)領(lǐng)域，教師通過使用激發(fā)學習主動性和探索潛能的教學策略，讓學生在已有知識或經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過探究、組合和同化，來獲得新態(tài)度、能力和知識，最終使學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神得以養(yǎng)成并提高的一種教學途徑或理念。目前，學院已了解“尊重學生學習主體性的教學對策”的實踐與研究現(xiàn)狀，以及通過對比國內(nèi)外實踐探究性教學模式的特點和拓展方向，形成完整的教學模式。始終堅持以人為本，詮釋需求導向下應用型教學模式的內(nèi)涵及其在人才培養(yǎng)中的作用。

3.2 建立教-學-研（做）“知識創(chuàng)新共同體”的內(nèi)部運行機制

結(jié)合問題驅(qū)動和實踐教學是完成需求導向下應用型碩士研究生人才培養(yǎng)的又一重要組成部分，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵步驟。學院采用“seminar研究室討論課、創(chuàng)新工作室課程、創(chuàng)新性實驗、師生創(chuàng)新團隊”等富有本土化特色的實踐探究性教學過程，從教育生態(tài)學的視野，樹立一種整體的“生命發(fā)展觀”，將教學（教師）、學習（學生）、探究（教與學行為）等多維生態(tài)因子構(gòu)建成一個教育教學創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)。立足于“教-學-研（做）”創(chuàng)新環(huán)境，從教師與學生的關(guān)系、課內(nèi)與課外的關(guān)系、理論與實踐的關(guān)系、統(tǒng)一與靈活的關(guān)系、過程與結(jié)果的關(guān)系，解析大學教育生態(tài)化。

3.3 優(yōu)化雙導師制，培養(yǎng)專業(yè)型碩士研究生自主學習和工程技術(shù)能力

所謂“雙導師”，是指由校內(nèi)學術(shù)導師和校外專業(yè)導師合作培養(yǎng)研究生的制度。學院建立了一批具有明確專業(yè)方向、實現(xiàn)分工協(xié)作、優(yōu)勢互補的雙導師隊伍。[2]導師們不僅具有豐富的創(chuàng)新實踐經(jīng)驗，而且有些還主持完成了國家自然科學基金、國家“973”專題等。連續(xù)培養(yǎng)多名國內(nèi)外碩士、博士研究生，具有國際化視野下的教學、科研、教改經(jīng)歷和經(jīng)驗。雙導師隊伍結(jié)合各自專業(yè)特長，從試驗和工程應用研究、基礎(chǔ)理論研究等方面聯(lián)合指導研究生學習，拓展研究生的知識受益面。

3.4 建立多樣化考核機制，踐探究性教學模式在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的功效與評價

學位論文是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量高低、知識水平和實踐能力的重要標志。[3]只有對研究生學位論文的開題、中期考核、評審和答辯等環(huán)節(jié)制定嚴格質(zhì)量控制標準，才能培養(yǎng)出符合社會需要的、高質(zhì)量的高層次應用型人才。[4]學院通過定期或不定期對應用型研究生的教學質(zhì)量管理、教學過程、學位論文及答辯、實踐環(huán)節(jié)、課程計劃等進行全方位的跟蹤監(jiān)控，向培養(yǎng)單位提出改進建議和意見，較好的保證培養(yǎng)質(zhì)量。除上述工作基礎(chǔ)外，應該要樹立“大教育觀”，在培養(yǎng)理念、教育內(nèi)容、運行機制等設(shè)計上，建立完善的多樣化考核制度。實施創(chuàng)新計劃與教育，促進學生創(chuàng)新能力和教師專業(yè)化發(fā)展，形成教學與科研互動的穩(wěn)定機制；融入國際化教育資源，完善“啟發(fā)、互動、合作、探究”應用性學習人才培養(yǎng)模式；將教-學-研（做）創(chuàng)新系統(tǒng)的預定變量、環(huán)境變量、過程變量、結(jié)果變量相互統(tǒng)一，實施發(fā)展性的教學評價。

3.5 創(chuàng)建專業(yè)實踐基地，打造需求導向下的校企合作平臺

實踐是研究生鞏固理論知識并將它們運用到生活中，積累工作經(jīng)驗，為自己的職業(yè)生涯補充能量的重要環(huán)節(jié)。校企合作包括人才需求和人才供應兩個方面：一是讓人才需求方成為人才供應的投資者，從而實現(xiàn)投資和消費的統(tǒng)一；二是讓人才需求方參與人才的供應過程，從而實現(xiàn)供應和需求的統(tǒng)一。因此要重視企業(yè)在研究生培養(yǎng)中的重要作用，鼓勵企、事業(yè)單位與高校聯(lián)合辦學，充分發(fā)揮企業(yè)的主導作用，從而培養(yǎng)出直接與社會和企業(yè)接軌，既能解決工業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場和社會中實際問題，又善于發(fā)掘具有現(xiàn)實應用價值的課題的高級專業(yè)人才。通過校企聯(lián)合辦學[5]，整合與優(yōu)化企業(yè)資源與學校的教育資源，建立學生、企業(yè)、學校價值共同體和利益共同體。因此，要把企業(yè)人才的需求信息作為專業(yè)設(shè)置的重要依據(jù)，把企業(yè)提供的人才知識要求作為設(shè)定人才培養(yǎng)方案的重要依據(jù)。

研究生教育中的應用型教學，凸顯問題性、開放性、綜合性、社會性、實踐性，強調(diào)動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境，作為一種教學觀念，本質(zhì)上講，是傳統(tǒng)教學觀的創(chuàng)新與發(fā)展，也是大學教學自我完善的需要，更是現(xiàn)代社會發(fā)展對大學提出的一種更高層次的要求。學習能力是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)內(nèi)容，著力培養(yǎng)研究生的實踐能力、創(chuàng)新精神和社會責任感，探索激發(fā)和培養(yǎng)學生自主學習能力的方法路徑、體系機制都將對高校內(nèi)涵式發(fā)展進程產(chǎn)生重大影響。走內(nèi)涵式發(fā)展的道路，提高質(zhì)量不僅是高等教育的生命線，同時也是國家長期教育發(fā)展和改革規(guī)劃綱要確定的重要方針。遵循需求導向?qū)ㄔO(shè)創(chuàng)新型大學和培養(yǎng)高質(zhì)量人才具有重要作用，專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)中的實踐探究性學習體現(xiàn)了新形勢下的教育思想和學習方式，它正成為當前我國研究生教育改革的一大亮點。同時對“需求導向型”研究生培養(yǎng)模式的研究進行完善和加強，這是協(xié)調(diào)社會經(jīng)濟發(fā)展與時代進步的重心所在。因此，建立起以創(chuàng)新精神為核心、提高綜合素質(zhì)為目的、適應市場多樣化需求的新的應用型碩士研究生培養(yǎng)模式，使碩士研究生培養(yǎng)和評價體系進一步優(yōu)化分類，以及努力培養(yǎng)大批高層次應用型人才主動適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展尤為重要。

參考文獻

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[2] 劉淑芳，周明星.應用型研究生培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型與學科創(chuàng)新——天津工程師范學院“雙基地、雙導師、雙證書”模式[J].職教通訊，2010（4）：19-24.

[3] 邱丹陽，李朋軍，馮清云.需求導向型：創(chuàng)新與完善應用型碩士研究生的培養(yǎng)模式，黑龍江高教研究，2012（8）：43-45.

[4] 胡玲琳，謝安邦.我國高校研究生培養(yǎng)模式研究[J].高等教育研究，2010（2）：5.

[5] 孫后環(huán)，蘇小平，凌祥.應用型研究生培養(yǎng)中若干問題的思考[J].中國電力教育，2011（29）：60-61.