基于產(chǎn)業(yè)需求的高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)群建設(shè)探析

馬淑娥

摘 要：基于目前財(cái)經(jīng)類專業(yè)群存在的突出問題，以經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，將財(cái)經(jīng)大類下的會計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理、工商企業(yè)管理和金融管理與實(shí)務(wù)四個專業(yè)進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)校企優(yōu)質(zhì)資源共享，構(gòu)建會計(jì)與企業(yè)運(yùn)營管理專業(yè)群，明確專業(yè)群建設(shè)目標(biāo)和具體建設(shè)途徑。旨在形成系統(tǒng)的專業(yè)群人才培養(yǎng)體系，提升財(cái)經(jīng)專業(yè)就業(yè)層次和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職 財(cái)經(jīng)類 專業(yè)群 產(chǎn)業(yè)鏈 人才培養(yǎng) 就業(yè)質(zhì)量

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）03（b）-0158-02

2014年12月1日，本著“主動適應(yīng)，服務(wù)發(fā)展、繼承創(chuàng)新，靈活設(shè)置、科學(xué)規(guī)范，體現(xiàn)特色、推進(jìn)銜接，構(gòu)建體系”四個原則，教育部開展了《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄（修訂二稿）》征求意見工作，旨在科學(xué)、合理、規(guī)范、靈活設(shè)置專業(yè)，滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，使專業(yè)建設(shè)更好的服務(wù)產(chǎn)業(yè)。根據(jù)教育部現(xiàn)行高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄，財(cái)經(jīng)大類涉獵財(cái)政金融類、財(cái)務(wù)會計(jì)類、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類、市場營銷類、工商管理類五大類別，涵蓋金融管理與實(shí)務(wù)、會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、市場營銷、工商企業(yè)管理等45個專業(yè)。首先，了解高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)群建設(shè)現(xiàn)狀，其次，結(jié)合專業(yè)整合的依據(jù)和目標(biāo)，最后提出實(shí)現(xiàn)建設(shè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要途徑。

1 高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)群建設(shè)現(xiàn)狀

通過閱讀和財(cái)經(jīng)類專業(yè)群建設(shè)相關(guān)的文獻(xiàn)綜述，以及對所在院校和地方職業(yè)院校開設(shè)專業(yè)的情況進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在專業(yè)整合深度、人才培養(yǎng)模式、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建和師資隊(duì)伍建設(shè)上存在突出的問題。主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.1 專業(yè)整合深度不夠，只是簡單的將相近專業(yè)進(jìn)行羅列

部分職業(yè)院校對于相近的專業(yè)，未進(jìn)行專業(yè)群共建，而是獨(dú)立進(jìn)行設(shè)置，即使實(shí)現(xiàn)了專業(yè)群共建的院校，也尚未形成系統(tǒng)的專業(yè)群建設(shè)方案，未能充分實(shí)現(xiàn)資源共建共享。在現(xiàn)有的文獻(xiàn)綜述中，尚未涉及對具體的幾個專業(yè)進(jìn)行整合從而探索構(gòu)建專業(yè)群的研究。

1.2 人才培養(yǎng)模式和課程體系設(shè)計(jì)不夠完善

目前，各職業(yè)院校校企合作力度較大，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、兼職教師、員工培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)生就業(yè)等層面已經(jīng)有較好的合作基礎(chǔ)，但合作企業(yè)對人才培養(yǎng)模式的參與較少，需進(jìn)一步探求校企深度合作、互利雙贏的人才培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)的課程體系難以實(shí)現(xiàn)群內(nèi)資源共享，內(nèi)容交叉重復(fù)較多。

1.3 難以滿足工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式改革需要，實(shí)踐能力和就業(yè)能力需進(jìn)一步提高

省內(nèi)高職院校開設(shè)的會計(jì)類專業(yè)普遍存在就業(yè)對口率不高的問題，會計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理、工商企業(yè)管理、金融管理與實(shí)務(wù)等專業(yè)存在實(shí)訓(xùn)體系不健全，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)缺乏對專業(yè)群的統(tǒng)籌考慮，缺少以職業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)、以行業(yè)企業(yè)需求為依托的真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)。

1.4 師資隊(duì)伍比較薄弱，缺少能夠兼顧專業(yè)群同步發(fā)展的復(fù)合型教師

目前缺乏具有較強(qiáng)管理素質(zhì)，且既精通會計(jì)核算知識，又能夠掌握企業(yè)運(yùn)營管理流程及核心技能的高水平專業(yè)教師，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2 高職財(cái)經(jīng)專業(yè)群整合依據(jù)及目標(biāo)

2.1 整合依據(jù)

所謂專業(yè)群，就是由一個或多個辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)、就業(yè)率高的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)作為核心專業(yè)，若干個工程對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成的一個集合[1]。

該文一方面通過對高職財(cái)經(jīng)專業(yè)群建設(shè)現(xiàn)狀分析，圍繞教育部正在進(jìn)行的高等職業(yè)院校專業(yè)目錄修訂工作，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求；另一方面考慮高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)生就業(yè)對口率不高，基于企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算和運(yùn)營管理工作內(nèi)外部職業(yè)環(huán)境，深入行業(yè)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，以山東圣翰財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院財(cái)經(jīng)大類專業(yè)設(shè)置為基礎(chǔ)，以我校省級會計(jì)電算化專業(yè)為建設(shè)龍頭，整合財(cái)務(wù)管理專業(yè)、工商企業(yè)管理專業(yè)、金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)。構(gòu)建會計(jì)與企業(yè)運(yùn)營管理類專業(yè)群。

2.2 總體建設(shè)目標(biāo)

發(fā)揮專業(yè)群的集群優(yōu)勢，不斷深化校企合作與人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)建“學(xué)做合一、三階段、N方向”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建基于專業(yè)群崗位通用能力培養(yǎng)的“平臺+模塊”的課程體系；系統(tǒng)設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)→專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)→綜合技能實(shí)訓(xùn)→企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”四層遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系；搭建與之相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)平臺，按照企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算和運(yùn)營管理內(nèi)外部職業(yè)環(huán)境系統(tǒng)建設(shè)功能齊全、設(shè)備先進(jìn)的會計(jì)與企業(yè)運(yùn)營管理實(shí)訓(xùn)中心；培養(yǎng)一支師德高尚、技能精湛、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)；完善人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系；通過專業(yè)群的整合優(yōu)化，充分實(shí)現(xiàn)資源共享與整體提升。最終提高人才就業(yè)層次和質(zhì)量。

3 高職財(cái)經(jīng)專業(yè)群建設(shè)途徑

為解決高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)群目前存在的問題，實(shí)現(xiàn)高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)群建設(shè)具體目標(biāo)，特提出以下建設(shè)途徑。

3.1 加強(qiáng)人才培養(yǎng)模式改革和課程體系建設(shè)，提高人才培養(yǎng)和就業(yè)質(zhì)量

（1）深入調(diào)研，明確專業(yè)群職業(yè)崗位能力。

深入行業(yè)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，并由行業(yè)企業(yè)專家進(jìn)行論證，明確會計(jì)與企業(yè)運(yùn)營管理類專業(yè)群職業(yè)崗位，按照會計(jì)崗位群、財(cái)務(wù)管理崗位群、基層服務(wù)與管理崗位群、金融服務(wù)與管理崗位群，提煉典型工作任務(wù)，并對崗位職業(yè)能力進(jìn)行分析。

（2）以能力增進(jìn)為主線，創(chuàng)建“學(xué)做合一、三階段、N方向”的人才培養(yǎng)模式。

根據(jù)職業(yè)崗位能力分析，打破傳統(tǒng)課程設(shè)置，按照工作任務(wù)構(gòu)建專業(yè)群內(nèi)教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)建“學(xué)做合一、三階段、N方向”的人才培養(yǎng)模式，第一階段，專業(yè)群內(nèi)所有學(xué)生，通過學(xué)做合一完成大平臺課程的學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)。第二階段，各專業(yè)學(xué)生，通過學(xué)做合一完成小平臺課程的學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)。第三階段，各專業(yè)學(xué)生選擇專業(yè)方向，通過學(xué)做合一完成相應(yīng)模塊課程的學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)以及頂崗實(shí)習(xí)。積極探索校企“雙向引進(jìn)、雙向互聘、雙向培訓(xùn)、雙向服務(wù)”的合作互利雙贏模式，不斷推進(jìn)校企共建課程、合作開展現(xiàn)場教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)管理、專任教師掛職鍛煉、兼職教師管理等方面的改革力度與投入，進(jìn)一步健全現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式。

（3）以典型工作任務(wù)為載體，校企共建教學(xué)資源庫。

從職業(yè)需求出發(fā)，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，以典型工作任務(wù)為載體，參照行業(yè)規(guī)范和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，校企聯(lián)動，共建共享，共同建設(shè)教學(xué)資源庫，確定資源庫建設(shè)框架與層次，確定資源內(nèi)容、要素及技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)專業(yè)群工作任務(wù)解讀資源、專業(yè)群崗位能力標(biāo)準(zhǔn)資源、專業(yè)群課程資源和專業(yè)群各類素材資源，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，

3.2 科學(xué)規(guī)劃，系統(tǒng)建設(shè)功能齊全、設(shè)備先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)平臺

（1）加強(qiáng)企業(yè)調(diào)研，健全真實(shí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能，促進(jìn)就業(yè)。

通過深入企業(yè)調(diào)研，系統(tǒng)化設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)→專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)→綜合技能實(shí)訓(xùn)→企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”四層遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系。以企業(yè)管理工作為教學(xué)情境，基于企業(yè)的基層管理工作崗位和工作過程，通過項(xiàng)目教學(xué)法、情境教學(xué)法、崗位角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動法等主要教學(xué)方法，利用網(wǎng)絡(luò)資源等先進(jìn)的教學(xué)手段，以學(xué)生為主體，模擬基層管理崗位職業(yè)環(huán)境和業(yè)務(wù)流程，扮演不同的崗位角色，在“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)中，通過強(qiáng)化崗位工作實(shí)訓(xùn)，將工作過程與教學(xué)過程結(jié)合，工作任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，工作環(huán)境與實(shí)訓(xùn)場地結(jié)合，融入不同行業(yè)企業(yè)文化，讓學(xué)生置身真實(shí)工作情景，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，逐步提升學(xué)生的職業(yè)崗位技能和就業(yè)競爭力，學(xué)生畢業(yè)即能順利勝任企業(yè)職業(yè)崗位。

（2）仿真職業(yè)環(huán)境，建立功能齊全、設(shè)備先進(jìn)的會計(jì)與企業(yè)運(yùn)營管理專業(yè)群實(shí)訓(xùn)中心通過校企合作，建立與培育“感知型、生產(chǎn)型”與“就業(yè)型”系列校外實(shí)訓(xùn)基地，探索“校中廠、廠中?！钡葘?shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式。讓學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)，親身感知與獲取企業(yè)文化、培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生面向工作對象的實(shí)際操作能力以及面向工作伙伴、工作任務(wù)與工作壓力，解決與處理實(shí)際問題的能力。為保障實(shí)踐教學(xué)體系有效落實(shí)，整合教學(xué)資源，仿真企業(yè)內(nèi)部和外部真實(shí)職業(yè)環(huán)境，按會計(jì)實(shí)訓(xùn)區(qū)、企業(yè)經(jīng)營實(shí)訓(xùn)區(qū)和金融實(shí)訓(xùn)區(qū)3個功能區(qū)域進(jìn)行整體建設(shè)，每個功能區(qū)域按照專業(yè)群的職業(yè)崗位需求，建設(shè)能夠支撐核心崗位技能培養(yǎng)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)室。使學(xué)生能夠在實(shí)訓(xùn)中心完成企業(yè)對內(nèi)對外的工作過程。

3.3 按照行業(yè)需求標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)人才梯隊(duì)建設(shè)，穩(wěn)定師資隊(duì)伍，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

（1）實(shí)施“名師工程”，以“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”為重要途徑，打造高水平專業(yè)帶頭人。采取各種優(yōu)惠政策和激勵措施，向?qū)I(yè)帶頭人、骨干教師適當(dāng)傾斜，優(yōu)先安排考察和培訓(xùn)，為專業(yè)帶頭人和骨干教師從事科研、教研、進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流、技能培訓(xùn)或?qū)嵺`鍛煉、開展技能競賽等創(chuàng)造條件。

（2）實(shí)施“五個一”計(jì)劃和“雙師素質(zhì)”認(rèn)證制，打造省級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在專業(yè)群教師中實(shí)施“五個一”計(jì)劃：建設(shè)一門課程、參與一項(xiàng)教學(xué)研究項(xiàng)目，參與一項(xiàng)科研課題、掛靠一個企業(yè)、對接一名兼職教師，以此提高專任教師的執(zhí)教能力、科研能力和社會服務(wù)能力。

3.4 加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控體系，確保專業(yè)群建設(shè)落到實(shí)處

財(cái)經(jīng)類專業(yè)群建設(shè)并能夠落到實(shí)處是關(guān)鍵，可以解決畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)的問題，所以為有效落實(shí)這一建設(shè)途徑，可制訂系列政策制度文件，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控。

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