古典詩詞意境與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的對接

如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強學(xué)生的古詩詞欣賞水平呢？筆者認(rèn)為要針對古詩詞的獨立文學(xué)樣式特點，采取以意境對應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)的辦法，使學(xué)生從詩意中尋找美感，從美感中熏陶興趣。以意境對應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)主要分為三個步驟，下面分別敘述之。

一.用吟詠誦讀直接品出意境

中國古典詩詞與古典音樂源出一脈，因此極為講究韻律節(jié)奏，并且富有音樂意義上的美好感受。所以教師指導(dǎo)高中生對古典詩歌的意境進(jìn)行賞析，第一步便可以從把握韻律節(jié)奏著手，用吟詠誦讀直接品出意境。袁枚曾經(jīng)說過：若從典籍得古人言語，典籍是古人典籍，言語是古人言語，直至爛熟后才能得古人神氣之一二。這段話的大意是：讀古人書，若想體會到其中的情思意境，并繼而把握作品的妙處，就一定要首先熟練吟詠誦讀。所以教師在給學(xué)生傳授古詩詞知識時便要先行帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀。比如在接觸《念奴嬌·赤壁懷古》一詞時，教師即應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在誦讀時體會原文激昂跌宕的聲韻，體會“大江東去”的恢宏氣勢、體會“小喬初嫁”的情意纏綿，并從整體上把握詞作的自由酣暢、奔放不羈。再比如接觸《聲聲慢》一詞時，教師即應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在誦讀時體會原文哀怨柔婉的聲韻，重點用正確的小開口齒音讀出詞作開篇的七組疊字，體味到“尋尋覓覓”時的目光無依之意境、“冷冷清清”時的身世凄楚之意境，“凄凄慘慘戚戚”時的無限落寞之意境。也就是說，在古典詩詞教學(xué)過程中，如果教師可以指導(dǎo)學(xué)生在吟詠誦讀中體味到節(jié)奏的舒緩或暢快、聲調(diào)的高昂或低徊，就可方便后續(xù)對文本內(nèi)容的掌握，所以鑒賞古詩詞的起點必然要落在反復(fù)吟詠之上。

二.用描摹意象間接走進(jìn)意境

一個人所共知的問題是：意境需要借助意象才能產(chǎn)生，有了意象才有意境，有了意境才有感情。所以詩歌教學(xué)在注意意境時必然要走向?qū)σ庀蟮淖肪?。在我國古詩詞數(shù)千年來的發(fā)展歷程中，產(chǎn)生了一些含義獨特的典型意象。比如“柳”一般用來表示離愁別緒，柳永說“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月”，《詩經(jīng)》里面講“昔我往矣，楊柳依依”，鮑照提到“氣喧動思心，柳青起春懷”等皆屬于此。同樣，在古詩詞中，松柏有高潔的品質(zhì)、紅豆有相思的味道、菊花有隱逸的情懷等，都已經(jīng)成為一種慣常意象，為古詩詞作者所熟練應(yīng)用。所以在語文課堂教學(xué)過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對這些意象進(jìn)行深入剖析，從而更加深刻地領(lǐng)會作者情感同其所描述客觀世界的關(guān)系，以便讓學(xué)生情為之感、心為之動，從而走進(jìn)作品的無限美好意境之內(nèi)，完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)杜工部名作《登高》一詩時，會涉及到千古流傳的一聯(lián)：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！苯處熂磻?yīng)帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)品味落木、長江這兩個意象，給學(xué)生講解落木在古詩中如何應(yīng)用，長江通?？梢誀I造何種意境。講解之后，學(xué)生很快就能體味到杜詩中蒼茫遼遠(yuǎn)的意境，繼而體味到作者的羈旅情懷?？傊?，一首成功的詩詞作品，就像一部連貫的畫冊，畫冊之中有山水，有花鳥，有人物，教師若是能將畫冊里面的形象給學(xué)生解釋清楚，使學(xué)生了解到形象與意境的關(guān)系，那么學(xué)生便極容易同詩詞作者發(fā)生心靈上的溝通，并將作者之心化作自我之心，升華審美意趣，增強欣賞能力。

三.用品味情理最終領(lǐng)悟意境

王夫之強調(diào)：古者因情而為文，文成而情去；因理而體文，理入而情出。說的是對于鑒賞一篇文學(xué)作品來說，從情而入是最基本的前提，但是還要繼之以理，深入了解文章的思想內(nèi)核。因此欣賞一首古詩詞不能單單停留在用情感體味意境的高度，而是要更進(jìn)一層，在了解作者生平、作品創(chuàng)作背景之后，讓意境更清晰地浮現(xiàn)出來。也就是說：探索作品的意境從何而來，情感因何而生，才能讓學(xué)生的心靈進(jìn)一步貼近作品，理解作品。比如在接觸《永遇樂·京口北固亭懷古》一詞時，只有理解了辛棄疾為什么在京口北固亭登臨遠(yuǎn)望，才能理解他此時的心潮澎湃，才能理解“千古江山”的意境在豪邁之中的凄涼；理解“舞榭歌臺”在美好之外的無奈；才能理解“廉頗老矣”既是一種意境，更是一種心情，意境與心情合而為一，詞作便在反詰的語氣中戛然而止，達(dá)到了令人回味不盡的效果。這種將情境置于創(chuàng)作背景之內(nèi)的指導(dǎo)賞析方法，不但讓學(xué)生了解到了作者的獨特人格魅力，同時也讓學(xué)生受到精神上的震撼，達(dá)到知識教育與思想教育同步進(jìn)行的良好效果。

上面所談及的古典詩詞意境與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的對接，只是一種簡單的概括，是為了改善高中語文古詩詞教學(xué)枯燥、意境淡化、想象匱乏的現(xiàn)實情況所做的思考。希望可以用這種策略幫助學(xué)生重新審視古典詩詞這一中華傳統(tǒng)文化精粹，繼承并發(fā)揚詩經(jīng)、楚辭之后一種相沿的古典文學(xué)，同時以更加裕如、自信的心態(tài)應(yīng)對相關(guān)的考試內(nèi)容。

焦麗梅，語文教師，現(xiàn)居云南宜良。