語(yǔ)文課堂突破重難點(diǎn)策略之我見

打造高效課堂的關(guān)鍵在于對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的突破。能否有效突破重難點(diǎn)，也是衡量一堂課是否成功的關(guān)鍵。下面就結(jié)合我的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐來(lái)談我是如何采取有效措施突破教學(xué)中的重難點(diǎn)的。

模擬表演，設(shè)置情境來(lái)突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。初中的孩子由于生活閱歷淺，對(duì)文章的理解往往局限于表面，難以認(rèn)識(shí)到其深刻的意蘊(yùn)。所以語(yǔ)文教師在課堂中設(shè)置情境，還原生活真實(shí)，對(duì)學(xué)生理解課文就有特別大的幫助，進(jìn)而就能大大提高課堂教學(xué)效率。比如我在講授魯迅的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一文時(shí)，就采用模擬表演、設(shè)置情境的方法來(lái)突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。這堂課的教學(xué)重點(diǎn)之一就是把握阿長(zhǎng)的形象。我抓住了阿長(zhǎng)把書交給魯迅時(shí)說(shuō)的那句話“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)，我給你買來(lái)了！”讓五名學(xué)生上臺(tái)表演阿長(zhǎng)買書的經(jīng)過(guò)。因?yàn)榘㈤L(zhǎng)不識(shí)字，把《山海經(jīng)》書名中的三個(gè)字讀錯(cuò)了兩個(gè)，所以買書的過(guò)程就特別艱難。扮演阿長(zhǎng)的學(xué)生用盡智慧，說(shuō)盡好話，最終是苦苦哀求書店老板，人家才答應(yīng)幫她找《山海經(jīng)》。通過(guò)學(xué)生的模擬表演，就把阿長(zhǎng)買書的艱難過(guò)程生動(dòng)形象地再現(xiàn)了出來(lái)。然后我又順勢(shì)提問(wèn)，阿長(zhǎng)拼命地要買到書，僅僅是關(guān)愛魯迅嗎？學(xué)生能夠回答出她已經(jīng)吃盡沒(méi)文化的苦頭，她內(nèi)心里還希望魯迅將來(lái)做個(gè)讀書人，做個(gè)有出息的人。她是把魯迅當(dāng)做自己的兒子來(lái)看待了。所以她才會(huì)感動(dòng)魯迅一生，讓魯迅視其為精神之母！這樣，就不僅順利地突破了教學(xué)中的重點(diǎn)，而且也有助于學(xué)生體悟魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的感情，自然而然地突破教學(xué)難點(diǎn)了！

課件顯示，資料助讀來(lái)突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。很多課文的寫作年代久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)其背景很難知道，這就制約了學(xué)生對(duì)文章的理解。所以就很有必要運(yùn)用多媒體課件，顯示補(bǔ)充的背景資料來(lái)幫助學(xué)生理解課文。比如我在講授楊絳的《老王》一課時(shí)，就成功運(yùn)用資料助讀來(lái)突破教學(xué)的難點(diǎn)。這堂課的教學(xué)難點(diǎn)就是“如何理解楊絳對(duì)老王的愧怍之情？”老王在臨終前給楊絳送雞蛋和香油時(shí)的身體狀況，學(xué)生很容易把握，他是比任何時(shí)候都更加需要補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)來(lái)延續(xù)生命的。我就提出這樣的問(wèn)題：老王給楊絳送雞蛋和香油的目的是什么呢？學(xué)生談了自己的觀點(diǎn)之后，我才出示了糧票的相關(guān)資料。（建國(guó)初期我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平比較低，很多商品供小于求，本著平均分配的原則，所有東西憑票購(gòu)買。于是有了油票、糧票等購(gòu)物憑證。文革時(shí)期一個(gè)人每月有二兩油票，一張蛋票，只夠買一張雞蛋餅。）看了糧票的資料后，學(xué)生自然就會(huì)認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)的雞蛋和香油的寶貴性。我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考：一個(gè)人在臨終前會(huì)把最寶貴的東西送給誰(shuí)？結(jié)果學(xué)生異口同聲說(shuō)出：親人！原來(lái)老王是把楊絳當(dāng)成了自己的親人來(lái)對(duì)待的，而楊絳在當(dāng)時(shí)并沒(méi)有理解老王的心意，壓根就沒(méi)把老王當(dāng)成親人看待，只是同情老王罷了，并沒(méi)有給予老王以對(duì)等的愛，多少年之后楊絳才終于明白了老王的那份愛，所以愧怍之情才會(huì)繾綣于心！這堂課中補(bǔ)充的一張小小的糧票就起到了四兩撥千斤的作用，成功地突破了教學(xué)的難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了課堂的高效。當(dāng)然，要注意“資料助讀”出示要適時(shí)，學(xué)生生成新知才會(huì)自然，才會(huì)水到渠成。

以聲傳情，有效朗誦來(lái)突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。課堂教學(xué)中有效的誦讀不僅能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，創(chuàng)設(shè)課堂氣氛，而且能幫助學(xué)生深入理解文本，是突破教學(xué)重難點(diǎn)行之有效的方法。比如在教魯迅的《雪》一課時(shí)，教學(xué)的重難點(diǎn)就是能夠概括江南的雪和朔方的雪的不同特征，體驗(yàn)作者情感。在教學(xué)時(shí)我就采用不同的朗誦方式來(lái)突破重難點(diǎn)。讀“江南的雪”時(shí)，讀出其滋潤(rùn)美艷之至的特點(diǎn)。抓住色彩的詞語(yǔ)，讀出色彩繽紛的畫面感；聲音從高到低，讀出從上到下的層次感；閉眼看到的內(nèi)容，聲音由實(shí)到虛，讀出想象感；音色的變化，讀出由靜而動(dòng)的變化感。音調(diào)上揚(yáng)，語(yǔ)速輕快，聲音柔軟和緩，給人身臨其境之美感。聲音通過(guò)這樣的處理后，作者對(duì)江南雪的喜愛與贊美之情就不言而喻了。而朔方的雪是不屈不撓，勇于抗?fàn)幍?，具有橫掃千軍、銳不可當(dāng)之勢(shì)，與江南的雪正好形成鮮明的對(duì)比。在朗誦時(shí)要運(yùn)用對(duì)比的方法，用最強(qiáng)的氣流把聲音頂出來(lái)，語(yǔ)速稍快，聲音高昂而氣勢(shì)磅礴，感情豪邁雄壯，讀出一種斗志和不屈來(lái)，把作者對(duì)朔方雪的不屈斗爭(zhēng)精神的贊美之情讀出來(lái)。讀到結(jié)尾“是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，稍作停頓后，聲音再一次變化，急轉(zhuǎn)直下，用低沉的聲音讀出獻(xiàn)身的悲壯之感。通過(guò)這樣的有效誦讀，突破重難點(diǎn)就自然而然，水到渠成，而教師則無(wú)需在講解上花費(fèi)太多時(shí)間。當(dāng)然，朗誦的方式可以多種多樣，但是不管哪種方式，都要根據(jù)不同的文本特點(diǎn)，運(yùn)用不同的聲音，根據(jù)具體內(nèi)容特點(diǎn)去讀，而不是想當(dāng)然！

當(dāng)然，突破課堂教學(xué)重難點(diǎn)的方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止我所列舉的幾種。對(duì)語(yǔ)文課堂的探索是一個(gè)永無(wú)止境的過(guò)程，需要我們不斷思考，不斷學(xué)習(xí)，不斷摸索，不斷創(chuàng)新。只要有一顆恒心，就能不斷地提高課堂效率，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

張分化，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居江蘇南京。